當前高職院校職業道德教育實效性問題與對策

摘 要 職業道德教育作為高職教育的重要組成部分，其開展得到重視，但開展的實效性卻不容樂觀，還存在著邊緣化、隨意化、教育主體性迷失、教學內容空泛及教學方式陳舊等問題。高職院校在開展職業道德教育方面必須增強教育的實效性，才能不斷為社會輸送德才兼備的高素質技能型人才。

關鍵詞 職業道德教育 實效性 對策

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 高職院校職業道德教育的開展現狀與存在的問題

職業道德教育的實效性指的是職業道德教育工作通過一系列教育教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為的成果，是職業道德教育過程中實現職業道德教育目標的實際狀況，反映了職業道德教育對教育對象的職業行為所產生的實際影響和效果。

近年來，雖然高職教育在注重技能教育的同時加大了對學生的職業道德教育力度，學生的職業道德素質有了很大提高，但這與當前社會對人才要求的差距依然很大，加之當前職業道德教育本身還存在著一系列的問題，都嚴重影響著職業道德教育的實效性和學生職業道德的培養。

1.1 職業道德教育定位邊緣化、荒漠化

21世紀是知識經濟的時代，科技引領未來社會的發展是這一時代的主要特征。在科學技術迅速轉變為生產力，推動社會財富增長的大潮里，人們普遍崇尚技術至上。而高等教育要想適應社會發展的需要，就必然在教育教學過程中更多地強調科學技術的講授。如此一來，高校的人文教育尤其是職業道德教育就勢必式微。同時，道德的形成取決于環境，教育本身作為一種積極主動對學生施以影響的示范和實踐環境，其作用不容忽視。作為培養高技能一線人才的高職院校，職業道德教育本是應有之義，然而成效更不理想，一方面，基于人才市場化的需求，高職教育片面強調技能知識的傳授和訓練，忽視對高職生道德品質教育，忽視良好人格的培養。另一方面，基于把物質財富價值絕對化，崇尚技術至上的觀念，在高職院校，作為德育課程的職業道德教育與思想政治理論課一樣，在校園文件中始終處于反復強調的位置，而在實際工作安排中卻處于“口頭上重視，行動中漠視”的邊緣化、荒漠化境地。

1.2 職業道德教育的主體性迷失

基于人們對道德知識對人行為的規范性、約束性的理解，導致德育教師人本意識淡漠，漠視學生的學習主體性地位，致使德育教育的主體性缺失。表現在職業道德教育的過程中，就是高職院校比較注重強調課堂教學主渠道的作用發揮，強調老師的講授和道德知識的灌輸。而道德是見于行動的意識現象，是“知”“情”“意”“行”的統一。講授的道德知識雖便于學生掌握，但不利于學生內化升華并見諸行動。課堂如果多是填鴨式的知識的單向傳輸，缺少必要的師生互動，學生總是被動地接受，沒有主動地參與，學習積極性自然不高。加之道德規范性的知識本身的知識性，平乏性，德育課堂必然缺乏生機和活力，于是乎便會出現老師滔滔不絕，學生無動于衷的“正常”現象。

1.3 職業道德教育教材內容泛化、更新滯后

當前高職院校德育課程普遍開設“兩課”，即“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養與法律基礎”。試觀我們的教材，“概論”課作為黨史教材，不可能關注職業道德教育。就思想道德修養和大學生就業指導課中有關職業道德教育的內容來說，多是有關職業道德的一些通識規范、道德原則及加強職業道德教育的意義和愛崗敬業的意義等，很少針對具體的專業、職業，分析職業活動的特點，更沒有具體職業道德的要求。而這些職業道德的一般性知識遠遠不足以讓學生對本專業職業道德建立起價值認知，他們也無法進行本職業的道德建構。同時，單憑一兩個章節的內容根本不可能涵蓋職業道德教育的真正內容，充其量也只能是走馬觀花的點綴式的泛泛而談，更不可能要求涉及到具體的職業道德問題和具有專業性職業道德的具體內容。尤其是在當前很多新興交叉學科不斷涌現的情況下，職業道德教育課程教材必須不斷因時因課的更新而更新，及時探討有關專業的相關從業規范和人文關懷，讓從業者真正具有人類可持續發展的視野。否則教材中職業道德教育專業覆蓋面狹窄，缺乏必要的針對性和實效性，不可能讓學生產生職業道德意識。

1.4 職業道德教育實踐流于形式

道德養成既依賴于認知，也依賴于實踐。沒有“知”的“行”注定是盲目的，所以職業道德教育必須關注實踐環節，而不能僅僅停留在說教上。而現實中高職院校的德育實踐多流于形式，基本處于無效或低效高耗狀態。具體表現在：很多學校進行了聘請企業人員參與教學、組織社會調查等嘗試，但所占比重都很小。很多老師基于場地、組織、設備及人力財力的局限習慣于開展課堂教學，不樂意費周折去落實實踐環節，致使課堂教學脫離實踐；在有些看似開展得紅紅火火的活動，諸如：各類獎項的評選、困難補助等卻因為人為原因弄虛作假，造成管理和組織的不公正、不合理，乃至作秀成了對德育功效的詆毀或沖擊。與此同時，作為高校的社團活動，本是為了學生綜合素質的培養，但實際情況是這些活動的宗旨和目標多數與教學活動相分離，也多與德育課程認知不一致，結果往往導致活動組織者只重結果不重過程，重得到而不重規則的傾向。以至于有許多活動都成了為活動而做的活動了。如此一來，在學校，經常發生為了參加活動而翹課的現象。

2 提高高職院校職業道德教育實效性的策略

針對當前高職院校職業道德教育存在的高耗低效的問題，必須采取針對有效的策略，切實提高高職院校職業道德教育的實效性。

2.1 加強主體性道德人格的培養

主體性道德人格就是獨立、理性、自為、自由的道德人格。主體性道德人格教育不同于傳統的道德灌輸式教育，它比較注重內化和自行，強調拉動“成長內需”，使學生從被動接受變為主動的學習和養成。目的是將學生從各種各樣的物質的、本能的奴役與束縛中解放出來，成為自主、自立、自信的現代人。在社會價值觀多元背景下，現代大學生已經不再是思想單一的空殼人，他們在進入學校前已經受到來自四面八方各類信息的浸染，要增強德育課堂的實效性，其教學方式就要與學生的信息接收方式相適應。這要求教師在教育教學活動中要摒棄原來的“師道尊嚴”，貫徹課堂民主，既要考慮學生的生理、心理特點又要結合時代特征，充分尊重關愛學生，促進學生良好道德人格的養成和職業道德的內化。同時，增強職業道德教育的趣味性，基于學生的個性化差異，堅持教育的社會化，以培養學生的社會責任感為目標，讓學生根據不同職業要求扮演職業角色，換位體驗角色要求，為將來真正進入職業做準備。

2.2 堅持科學灌輸和隱形滲透的結合

學生的道德觀念不可能在實踐中自發地生成，職業道德教育要發揮課堂教學主渠道作用，必須依靠系統教育和科學灌輸，同時更要尊重學生的主體性，將灌輸教育與隱形滲透結合起來。一方面，改革教學方式，加強啟發式、情景式、討論式教學，充分突出學生主體價值和能動作用的發揮，強化案例教學法的運用，將教學內容拉近學生生活的實際、思想實際和職業實際，讓學生在案例分析中理解職業道德規范、提升職業道德意識和內化職業道德體驗。另一方面，做好技能培訓與人文教育溝通，加強職業道德教育與其它學科的結合。有計劃有組織地開發課程資源，開展實踐教學，形成全員育人的氛圍，讓職業道德教育的隱形滲透無孔不入。

2.3 注重職業道德推理能力的培養

職業道德教育不僅是價值觀的培養，職業道德推理能力的培養也應是其應有之義。在教學過程中對學生進行職業道德推理能力的培養，不僅歷練了學生敏銳的洞察力，還可加深其對職業道德原理的理解，進而增強他們運用原理解決實際問題的能力。學校在開展職業道德教育時引進現代企業發展過程中出現的一些影響社會發展的案例，讓學生與老師一起針對案例，現身說法，探討作為企業員工應該如何遵循職業道德而又不危及社會持續發展。典型的做法諸如兩難故事法、澄清法、公正團體法等。這些方法旨在學生的積極參與下，通過刺激學生的道德認知沖突，來強化職業道德價值觀，提升學生的職業道德意識，形成職業道德推理能力。

2.4 創設良好的職業道德教育環境

環境能夠塑造人。道德的形成取決于環境，教育本身作為一種積極主動對學生施以影響的示范和實踐環境，其作用不容忽視。職業道德教育要想取得實效，切實營造教育氛圍至關重要。我們可以根據高職學生的特點，讓職業道德教育工作潛移默化。為此，作為高職院校要注重校園文化建設，用一些具有人文關懷的企業文化引導熏陶學生；加強教師職業道德修養，讓教師真正發揮其職業道德教育的積極示范作用；強化校園民主管理，嚴格要求，弘揚傳統文化中優良的職業道德傳統。切實實現校園綠化、美化、現代化。作為社會要重視與學校教育搞好溝通與協調，政府應營造良好的校外環境，搞好城市公園、博物館、體育館等公共服務設施建設，為職業道德教育提供便利。

參考文獻

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