淺析縮短城鄉中學生英語學習差異的應對策略

摘 要 英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要，但受客觀因素和主觀因素的影響，在經濟相對比較落后的農村地區的中學，學生的英語學習水平與城市學生相比存在較大明顯差距，令人堪憂。本文結合教育心理學、行為心理學及外語教學等相關理論，揭示城鄉中學生在英語學習的差距所在，分析差距產生的影響因素，并提出解決這些問題的應對策略。

關鍵詞 城鄉中學生 英語學習差異 應對策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 城鄉中學生英語學習差異的具體表現

1.1 城鄉中學生英語學習情感及策略的差異

城市學生從小有競爭意識。他們自覺學外語，有明確的學習目的，在長時間的英語學習過程中培養起了對英語的興趣，并且擁有良好的學習條件。在濃厚的英語學習氛圍的熏陶下，城市的孩子打下了扎實的英語功底，掌握實用的英語學習技巧。然而，鄉村中學生的英語學習情況與城市學生大相徑庭。農村學生由于家庭環境、社會環境、經濟條件的制約和傳統思想的影響，對英語認識有局限，普遍對英語學習興趣不高。在英語學習方面認識的匱乏使得他們對自身英語不自信，從而產生了自卑心理。集中表現在課堂上怕開口、少開口，注意力不集中，參與意識淡薄，偶爾參與口頭訓練，卻多使用漢語。

1.2 城鄉中學生英語基礎差異

城市孩子的父母較早滲透英語到日常生活中。城市大量英語培訓班滿足了各個年齡階段學生的需求，學生家長也很注重這方面的投資。因此，城市學生在進初中前已對英語有了模糊的概念。但由于地方教育的差異及師資力量的匱乏，英語并未列入鄉村小學的課程中，因此鄉村學生的英語基礎基本為零，主要表現在：第一，學生缺乏語音語調知識，更談不上拼讀能力和口頭表達能力；第二，學生詞匯量幾乎為零，單詞拼寫能力極差；第三，學生沒有語法概念和英語表達能力。

1.3 城鄉中學生英語學習資源差異

城市的學生擁有良好的英語學習資源。大多數城市學校教學環境優雅，教學設施先進，每間教室都配有多媒體和電視，各種現代化教學儀器、設備齊全，同時還有藏書豐富的圖書館和寬敞的語音實驗室。課后，電子詞典，隨身聽，復讀機，電腦等學習工具應有盡有。但是由于交通不便，信息閉塞，英語教學資源極端貧乏，鄉村學校無力購置大量的英文圖書供學生閱讀， 無寬帶網、教學軟件，除教材以外的，課外閱讀無法進行。所以鄉村學生的聽力時間不足，口語練習的時間很少，能力不能很好地提高。

1.4 城鄉中學英語授課差異

城市中學英語教師整體素質較高，表現在：英語口語標準，教學功底扎實，利用多媒體等現代教學手段使師生在課堂上充分互動，教師結合個人的授課風格采取適當的策略吸引學生的注意力，比如通過幽默笑話，勵志故事，課堂游戲等。教師在課前精心設計課程，確定包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度在內的教學目標，細心準備各種教學用具。農村中學英語教師整體素質偏低，教師的英語口語基礎參差不齊，用英語組織課堂教學的能力較差；又由于教學觀念落后，造成教師的教法單一，墨守成規；教學目標不明確，缺乏長遠計劃，甚至備課統一形式，科研水平與創新能力原地踏步。

2 消除城鄉中學生英語學習差異的應對策略

2.1 激發學生學習英語的興趣

對學生的情感而言，心理學和第二語言習得與學習研究的最新成果表明，學習者自主學習的態度越積極、能力越強，外語學習的動力越足，學習的成效也高。學生學習動力、自信心與興趣的提高能促進自主學習能力的提升。要激發學生英語學習興趣，要做到：

首先，要激勵學生建立起對成功的期望。運用榜樣人物進行示范教育，從成就動機（achievement motivation）的角度分析，我們不僅要關注內部因素激發的成就動機，還應關注社會生活條件對成就動機的推動作用，如外教刺激，促使學生自我鼓勵，為達成能夠與外教自如交流的目標而奮斗。

其次，教師的期望與鼓勵對青少年兒童的心理發展是一種巨大的教育力量。它會成為一種外在行為的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。教師還需要為學生創設更多的成功機會，給他們布置一些力所能及的任務讓他們獨自完成，讓他們體驗依靠自己的能力、耐力來解決困難，獲得成功的喜悅和成就感，從而產生積極的自我效能感。如舉行“英語單詞拼寫大賽”或“中英文朗誦比賽”，請學生當評委，并把比賽結果及獲獎作品公布，供全校師生展覽，樹立典范，從而激發學生愛學英語的熱情。

再次，文化緊密結合語言交際實踐，可以激發學生學習語言和文化的興趣，產生較好的良性循環。教師可以適當向學生傳授關于歐美國家的基本情況，包括地理、政治、氣候、教育等，讓學生有走出大山，走出貧困的沖動。教師也可以收集一些與教材內容相關的英語歌曲，讓學生在欣賞美妙的音樂之余，也感受到英語語言之美。

最后，運用實物巧設情景。心理學研究表明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住這些單詞，句型和對話。剛學習英語不久，大多數學生都對這門新語言較感興趣，老師應在這個階段訓練中充分利用日常生活中常見的實物，如在學習與家畜有關的單詞時時，老師就問What animals do you see in your daily life？這樣一來，學生們不僅掌握了單詞，甚至有的同學連老師用的句型結構都能記住。

2.2 關愛學生，建立融洽、和諧的師生關系

人本主義心理學家認為，師生之間良好關系的構筑是引導學生實現自己潛能、達到最好教育教學效果的重要前提。促進有意義學習主要依賴于教師和學習者彼此關系中的某些態度。那么，教師要做到多些商量少些命令，多些激勵少些抱怨，多些細致少些籠統。教師的角色也應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，實現從“以知識為中心” 的課程向“以學生為中心”的課程的轉變。

2.3 重視學法指導，培養良好的學習習慣

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”（左煥琪，2007：143）。由“學會”過渡到“會學”。

首先，指導督促學生養成預習、復習的習慣。重視復習，善于復習，德國心理學家艾賓浩斯的實驗發現啟發我們當天所學的知識當天或者第二天就復習一遍，這樣學習過的內容才能在頭腦中留下印象。除了及時復習外，前攝抑制和倒攝抑制的干擾也會影響復習效果。所以鼓勵學生在復習時不要把相類似的科目安排在一起，最好是文理交叉、搭配復習。

其次，培養學生背誦并運用的習慣。根據加涅的學習信息加工理論，學習的過程分為八個階段，其中包括領會階段、習得階段、保持階段和作業階段。學生需要在領會階段運用恰當手段將所學知識諳熟于心，并深入理解、消化其中的內容。最后通過作業階段，即對知識的靈活運用，才能反映出學生是否已經學到教師所教內容，才能夠檢驗學生對知識的掌握程度，才能讓學生樹立起成就感。

最后，指導學生學會記憶的好習慣。記憶力就是對信息的處理能力，即對過去經驗的反映、重現、再現的能力。無意識記憶事先沒有自覺的目的，即動機不明顯，所以記憶是被動的，所記內容帶有很大的片面性和偶然性。而動機明顯的有意識記憶可以有效地獲得系統而又完整的科學知識，所以對于有意識記憶水平不斷提高的青少年而言，在掌握了系統經驗、完成特定記憶任務時應多運用有意識記憶。有研究表明：中學生能較好地利用類的群集（categorical clustering）來組織記憶，已真正意識到可以采用各種組織策略來幫助記憶，其中采用較多的是聯想策略和精細加工策略。所以背記單詞時可以采用歸類記憶法，如將顏色、交通工具、體育運動等相關詞匯歸納到一起來記憶。

2.4 重視教學方法，針對個性差異，實施多樣教學

王才仁教授認為“教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。交際是在兩個層次上進行的：信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協同下進行的。學生能否學好英語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。”教師熟悉學生在思維特點、心理特點和學習基礎方面的差異有利于教師備課時進行教學的任務分析，尤其有利于教師分析學生的起點能力（entry skills），即學生要學習一個新課題之前他們已經具有的知識和技能。

3 結語

總之，解決城鄉中學生英語學習差異的問題任重而道遠。由于城鄉中學生在情感和學習策略、學習資源、英語基礎以及授課上的差異，導致了鄉村中學英語教育落后于城市中學英語教育。這個難題更深層次的誘因是城鄉經濟及文化上的差異，而在這個層面上的差異是不可能在短時間內被消除。除了以上談及的應對對策外，我們還應該積極探索鄉村中學英語教育的出路，不斷推進英語教育在鄉村的改革，最終實現城鄉中學英語教育的平衡協調發展。

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