基于教育生態(tài)學(xué)角度分析高職公共英語教學(xué)中的文化輸入

摘 要 教育生態(tài)學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，是一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，它依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，通過教育和生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境間相互作用的規(guī)律和機理，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象的成因，從而指導(dǎo)教育發(fā)展。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，分析了高職公共英語教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，闡述了教育生態(tài)學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，為公共英語教學(xué)中文化輸入提供了建議。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 高職公共英語教學(xué) 文化輸入

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)課堂的主要構(gòu)成元素是學(xué)生、教師和環(huán)境，是教育教學(xué)最基本的形式特征。教育生態(tài)學(xué)的主要功能是教育人才，輔助功能是培養(yǎng)學(xué)生的社會屬性，通過文化的傳承和個人思想的融入，構(gòu)建共同的價值觀念。通過教育生態(tài)學(xué)的角度來對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中生態(tài)缺失的問題，提出相應(yīng)的改革方案，是素質(zhì)教育改革中一個重要的方面。

1 高職公共英語教學(xué)中的主要問題

教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)指的是在國家乃至世界的范圍內(nèi)所建立或者產(chǎn)生的教育環(huán)境，教育微觀生態(tài)系統(tǒng)則指的是某個學(xué)校里某個課堂內(nèi)的教育環(huán)境，它由教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資力量、學(xué)生和教學(xué)管理等組成。教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)和教育微觀生態(tài)系統(tǒng)共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)。高職公共英語教學(xué)屬于教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的一個細(xì)胞，囊括了教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個生態(tài)因子。這三個因子之間互相聯(lián)系，互為作用，如果一個因子發(fā)生了變化，勢必導(dǎo)致其他因子的改變，從而影響整個教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，只要了解了三個因子中的不穩(wěn)定因素，就能實現(xiàn)生態(tài)平衡，實現(xiàn)教育的作用。

高職公共英語教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)會必備的英語知識，還要學(xué)生掌握英語應(yīng)用能力，可以進(jìn)行基本的涉外交流和溝通。社會要求的轉(zhuǎn)變，也使得高職英語學(xué)生改變傳統(tǒng)的重知識輕技能模式，更加注重英語技能的學(xué)習(xí)。但是在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有得到有效的改善，教師依然以自我為中心，通過填鴨式教育讓學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生無法有效發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致師生間交流極少，學(xué)生就無法得到滿意的語言訓(xùn)練環(huán)境。同時，學(xué)生們西方文化意識的薄弱，給學(xué)生深刻理解語言內(nèi)涵造成了困擾，很多學(xué)生無法理解英語的表達(dá)方式，導(dǎo)致了他們無法滿足社會上英語工作的要求。公共英語教學(xué)中文化輸入的缺失，勢必給學(xué)生文化輸出帶來影響。

2 高職公共英語教學(xué)中文化輸入的方法和途徑

2.1 課內(nèi)文化輸入

（1）結(jié)合教材，適時引入文化知識。通過上述描述，我們可以看到，教材也是教育生態(tài)平衡中的一個重要因子，它很好地溝通了教師和學(xué)生，起到了橋梁的作用?，F(xiàn)在很多高職公共英語教學(xué)中，一般更側(cè)重于精讀和聽力的模塊，所以在精讀的教材中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，加入更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白西方價值觀和我們國家的差異，讓他們了解個人英雄主義和實用主義在西方思想中的重要地位。而在聽力方面，教師可以將聽力分成具體的情景形勢讓學(xué)生練習(xí)，例如，問候、感謝、道歉、邀請、約會、面試等。通過這些，讓學(xué)生明白不同國家不同人群的語言性格特點，為文化輸入打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合詞匯，講解文化概念。詞匯是人們長期溝通和交流的載體，很多詞匯在不同的語境條件下會產(chǎn)生不同的特點。所以在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)該就中西方詞匯差異進(jìn)行細(xì)致講解，分析詞匯在中西方語言應(yīng)用中的不同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩種文化的碰撞，挖掘出語言的共性，為之后工作生活提供幫助。例如在講到送壽禮的時候，我們應(yīng)該避免贈送龜鶴圖等一類的東西給英美人，在吃飯的時候，也不應(yīng)該點狗肉。雖然這些都是小的細(xì)節(jié)，但是如果疏忽的話，就會造成誤解。

（3）通過閱讀進(jìn)行提高。很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在閱讀的時候，文章字面上的意思都可以理解，但是在文章的整體把握上就會出現(xiàn)偏差，另外，學(xué)生們對于自己熟悉的文章理解得比較深刻，遇到生疏的文章就會顯得手足無措。究其原因，還是因為學(xué)生對文化知識了解不夠。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師對于容易產(chǎn)生歧義的方面進(jìn)行講解，提高學(xué)生對外國文化的潛意識。例如，F(xiàn)riday在英語中有著比較特殊的含義，由于很多英美人信奉耶穌基督，而耶穌的受難日剛好是星期五，所以會有黑色星期五這一說。當(dāng)你聽到“Friday face”的時候，不要迷惑，它指的是“愁眉苦臉”的意思。但是在中文中，星期五就沒有很特別的文化指示。再比如，在英語國家，很多人會認(rèn)為13是一個不吉利的數(shù)字，而在中國，國人對4則比較敏感，所以了解到了文化內(nèi)涵，對于英語整體閱讀有著很好的幫助作用。

2.2 課外文化輸入

（1）開展文化專題講座，改變學(xué)習(xí)方法。對于一些比較重要的文化內(nèi)容，教師可以通過召開講座的形式，讓學(xué)生理解掌握。同時，教師可以在課余時間給學(xué)生布置適量的文化作業(yè)，讓學(xué)生自己去查閱資料，然后分組討論，通過學(xué)生自我勞動的成果，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加記憶的強化。同時，教師要不斷地豐富學(xué)生的課余生活，語言的最終目的是為了應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些跨文化交流，讓學(xué)生多接觸外國人，在潛移默化中增加學(xué)生文化內(nèi)涵。

（2）借助報刊雜志的影響。一些報刊雜志例如China Daily，《21世紀(jì)報》等都有助于學(xué)生深刻了解外國文化，教師可以給學(xué)生介紹這些期刊，讓學(xué)生自己去閱讀提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不同的環(huán)境下分別使用精讀、略讀和瀏覽，不斷提高學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)學(xué)習(xí)很多情況下是枯燥的，報刊雜志中其他國家風(fēng)土人情的介紹，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）合理利用影像資料。除去報刊雜志，另外對學(xué)生有著強烈吸引力的就是影視資料。很多國外優(yōu)秀的電影中，會有介紹外國人文特征，自然屬性的知識點，學(xué)生可以通過電影觀賞學(xué)到這些。同時，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，合適的人物對話，還可以讓學(xué)生不斷提高自己的聽、說、讀、寫水平，增加學(xué)生的自信心。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源不可或缺。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，漸漸成為英語教學(xué)的重要工具。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，有效彌補了部分學(xué)?？缥幕涣鳁l件的不足，使得英語學(xué)習(xí)的教育宏觀生態(tài)環(huán)境更加融洽。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源輕易查到自己想要的知識，大大提高了學(xué)習(xí)上的便利。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)的引入，為教師教學(xué)打開了一扇大門，讓教師可以站在更高的位置上來進(jìn)行英語指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語人才。一個和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，極大地調(diào)動了各個因子的相互作用，在和諧的英語教學(xué)環(huán)境下，保證了學(xué)生最大限度的成長。

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