淺析如何從情感角度做好福利院兒童的教育管理

摘 要 深入理解孩子心理，關注孩子的情緒變化與需求，從情感角度去呵護，引導福利院兒童健康成長，不僅是教育的目標，也是關系到孩子一生的發展。筆者結合個人教學經驗，對如何從情感角度做好兒童的教育管理進行相關闡述。

關鍵詞 情感 教育管理 兒童 福利院

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 兒童的心理特征

從心理學來說，每個兒童的心理發育都會歷經三個階段，分別是知、情、意。福利院的兒童教育管理不僅關系到了社會各個方面與層次的問題，也牽扯著每個孩子一生的基礎。培養出一個身心發育健康、心態積極向上的孩子，福利院教師所要付出的遠比一般普通學校教師要多得多。因為這些兒童的年齡階段正處于敏感脆弱期，渴望父母的關懷與疼愛，但父母的缺位只能靠其它方面的付出去彌補。教師應深入理解這一階段孩子心理與生理需求，抓住其“情感—意識—性格—行為”這四個因素的相互關系，從情感入手，保護孩子身心健康發展，為其培養積極樂觀的性格。

2 情感角度的教育管理重點

2.1 感性

這一階段的兒童對于世界的認識，對于情感的領會來自于直接的感性認知。也就是說，低齡階段的兒童，還處在情感體驗的初級，情緒起伏大，情感表達直接而強烈，具有不穩定性。教師應從客觀與主觀兩方面入手，正確引導兒童建立起世界觀的基礎。從主觀上來說，教師應讓兒童感覺到其情感的真摯，滿足福利院兒童對于情感的強烈需求，讓其感受到情感的溫度與持久度。這一階段的教師需要付出大量的耐心與愛心，對于兒童的情感表達予以重視，關注其情感波動與心理，與孩子建立起密切而牢固的情感聯系，讓教師的愛填補孩子在親情上的需求。讓孩子正確表達其情感、開放而誠實地與教師進行溝通，培養其良好的情感心理基礎。在客觀方面，要建立起一套良好的硬件設備與環境，盡量打造出溫馨舒適的氛圍，讓孩子能體會到家的感覺。從生活、安全方面加強管理，實行家庭化管理，讓孩子可以在安寧的家中，安心學習快樂成長。

2.2 理性

從單純的情感體驗階段進入道德層面，則進入了情感的理性階段。心理學范疇中，這一發展是代表著情感開始從道德層面上來進行調節體驗，體現出一種社會道德標準。這一階段的發展決定著情感的提高程度。老師在這一階段要順勢而行，因勢利導，對兒童在這一階段出現的各種心理調節性體驗，正確轉化為社會化體驗。對于調節性體驗來說，這種是以情感純度為標準的，也就是兒童在與同學同伴的相處中，感受到其中的情感，從而反思自己在這種情感體驗中是否有對錯，哪些地方可以進行取舍。老師應在此階段讓孩子進行伙伴的有意識選擇，通過情感的不斷完善與合理化，從單純的相互間情感依賴，提升成有意識的是非觀與價值觀的形成。在這一方面，老師要開展多種多樣的活動與課程，讓孩子在豐富的生活中去體驗去積累情感經驗，從而樹立起正確的人生觀與世界觀。學會與人相處，學會團隊協作，學會進行人際關系的協調與處理。提高其承認錯誤與正視自身缺點的品質，讓孩子知事明理。

社會化的體驗實際上就是拓寬兒童的情感路徑，不讓孩子局限于自身情感，而是學會融入團體，融入社會，作為福利院的老師，應明白所有的教育都是為了讓孩子更好地立足社會。基于此，在進行教育管理時就不能只一味進行分數管理，而因考慮到生活、性格等各方面的培養與完善。要主動創造機會，讓孩子融入社會，參與社會實踐。要進行多方面的視野開拓，正確認識與理解自身的環境，在團隊中體會幫助同學幫助同伴帶來的快樂，體會感恩，學會感恩，從各種小細節逐步培養孩子的社會責任感。情感入手，讓孩子能夠快速找到社會化體驗的感受，并從個人情感培養出理性、負責、思想端正的品格。

2.3 升華

在這一階段，是指讓孩子可以把情感與理性充分合理地結合在一起，在為人處世上，不僅有著深厚的情感，而且還有著理性的意志。這種升華不僅意味著其情感上升到了一種高層次，更意味著孩子在價值觀上打下了堅實的基礎。作為老師，在這一方面的教育管理中，應注重對兒童心理意志的培養，對審美的訓練。不僅要讓孩子有著堅強的意志，培養其對于社會化生存的優秀心理抗打擊能力。還應考慮到福利院兒童的生存情況，不能把孩子作溫室花朵，只管著呵護，不著眼未來。應把兒童對于親情的渴望，有意識地培養成自立自強的性格特征。在生活中，學習中，老師應注意創造機會讓孩子有意識地去解決困難，激發其斗志，培養其堅強意志。只有這樣的培養，才能真正意義上地讓孩子成長起來，做生活的強者。

3 教育管理的方式方法

3.1 師長熱線

為了增加情感的交流，開設師長熱線，讓孩子在遇到煩心事的時候，可以直接和信任的教師一起來溝通與得到幫助。而心理健康咨詢室的開設，目的也在于及時幫助孩子們解決心中困惑，幫助其正確處理生活中遇到的大大小小的事情。

3.2 細節關愛

設立服務中心，為孩子們提供各方面的服務。而生活部、健康體質保障部、心理疏導部、學習輔導部、安全部、活動策劃部、德育部等，都是從各個細節上對孩子們進行全面的關愛。如舉辦集體生日宴會，讓孩子們在策劃的一系統活動中得到開心與快樂，也能在溫暖的大家庭氛圍中感受到情感的呵護。

3.3 生活服務

教師與孩子同吃同住，幫助孩子整理床鋪、被條、清洗衣物、打掃寢室，指導孩子養成規律性洗頭洗澡的習慣，晚上指導他們洗腳，剪指甲等。深夜為他們蓋被子，催喊有尿床的孩子起夜。飲食上，在菜品和花樣上花心思，考慮到孩子的身體發育需求進行營養搭配。保證孩子有著良好的身體基礎，帶領孩子進行體育活動，在教師親力親為的情感傾注下，孩子們與教師的心貼得越來越緊，笑容越來越多。

4 結束語

情感的角度入手，在兒童的教育管理中，不僅意味著要與孩子心貼著心，去認真理解與傾聽。也意味著教師應以平等的態度來對待孩子，尊重其情感需求，理解其心理動機，因勢利導，對其進行有效的心理疏導與正確人生觀的培養。兒童的教育管理關系著未來的發展，也直接影響著每個孩子的一生基礎，因此在日后的教育管理中，應更多地豐富方法，提高認識，為兒童創造出更好的教育環境，為其提供更好的教育管理服務水平。

參考文獻

[1] 劉春蘭.相親相愛的一家人——促進福利院兒童同伴交往的團體輔導方案[J]. 中小學心理健康教育，2009（17）.

[2] 張春嬌，周菊平，張川琳.福利院兒童健康教育的實踐與思考[J].中國民康醫學，2011（20）.

[3] 韓輝，周少賢，馬燦.兒童福利院失依兒童多元整合教育模式研究[J].中國青年政治學院學報，2007（4）.