淺談高校創新型人才培養方略

摘 要：創新時代，國際競爭日趨激烈，市場經濟變幻莫測，社會市場對于創新型人才的需求日益加大。為使我國建設成為具有國際競爭力的創新型國家，培養創新型人才是我國高校培養人才的首要目標。通過分析制約培養創新型人才的四個方面因素，提出了具有針對性的改革方案，為高校創新型人才培養提供了有益的思路。

關鍵詞：高校 創新型人才 教育 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0005-02

創新時代的國際競爭日趨激烈，市場經濟變幻莫測，社會市場對于創新型人才的需求日益加大。高校是培養和造就具有創新意識和創新能力的高素質科技人才的基地，培養創新型人才為社會蓬勃發展輸送新鮮血液是高校義不容辭的責任，高校必須深層次、全方位地開展創新型人才培養，實施創新教育。這既是增強我國國際競爭力的重要舉措，更是建立創新型國家的關鍵。

1 制約培養創新型人才的因素分析

1.1 創新教育理念與創新教育實施錯位

多年來，我們一直在倡導創新教育，培養創新型人才，到底什么是創新教育？我們要培養出來的創新型人才應該具有什么樣的素質？這些觀念的不明確，直接導致教育實施者在培養大學生過程中出現錯位。我們仍然固守著“傳道授業解惑”的老式教學方法：理論課堂上，教師負責教，學生只負責聽；實踐教學中，教師讓做什么，學生就做什么。教師教什么，考試考什么，這樣出成績又快又好，但卻忽略了學生創新思維與創新能力的培養，與我們的教育初衷相悖。由于學生主體地位的弱化，造成學生學習的被動與盲從，主動精神和個性被壓抑，學習積極性不高；另一方面，一些教師的教學思路狹窄，創造性不強，在很大程度上影響了學生創新能力的培養，導致學生動手能力不強、創新能力培養“后天”不足、實踐能力薄弱等后果。創新教育理念與創新教育實施錯位，成為我國高校培養創新型人才的瓶頸。

1.2 教師隊伍素質與創新教育的要求錯位

雄厚的師資力量是高校教育的核心，是實施創新教育的關鍵。教師是課堂上的主導，教師創新素質的高低和創新意識的強弱直接決定著創新教育能否順利實施，決定著能否激發學生的創新潛力。很多具有創新意識的教師能夠憑借其博學的知識和豐富的科學實踐經驗在課堂上，注重引導學生主動思考、分析問題、解決問題，受到廣大學生的歡迎。而現今的高校教師中青年教師比例很高，具有上述能力的還比較少，他們大部分是剛走出校園的研究生，沒有進行過系統的教師培訓、實踐經驗少，在課堂上引導學生的能力不足，自我調整更新知識速度緩慢，單憑一兩本教材加之數十張一成不變的PPT課件在課堂上完全不能夠吸引學生，教師沒有創新意識更何談引導學生進行創新活動。

1.3 課程體系設置與創新教育體制錯位

現在很多高校的課程體系，過于細化學生的專業方向，課程銜接不連貫，課程教學內容相重疊，課程分布不均勻，必修課程多，創新能力培養類課程少，在學分限制的情況下學生很難有多余時間選擇感興趣的課程豐富自己，學生因為課業負擔重，參加科技活動的時間很少。另外，學校過分看重學生在科技競賽中能否取得成績，而忽視了重在能力培養的教育目的，沒有廣泛吸引和鼓勵學生參加科技創新活動，使得學生參與科技創新的空間變得狹小，創新能力得不到鍛煉與提高。

1.4 實踐教學與創新教育目標錯位

實踐教學是培養大學生創新能力的突破口。從近幾年企業對畢業生的需求來看，企業更加注重畢業生的實踐能力，對于工科院校的畢業生尤為重視其動手實踐能力，而學習成績只是作為一項參考。高校現階段為學生開辟的實踐教學環節不充分，實踐內容浮于表面，延伸性不強，對理論課沒有起到很好的輔助作用。由于學校資源和管理制度的限制，很難將實驗室改革成開放性，學生只能在規定時間、課程設置允許下到實驗室做實驗。實驗課程設計的綜合性、設計性實驗嚴重不足。實驗的目的是在學習別人設計實驗的創造性思維的基礎上，培養自己的創造性思維。現在的實驗課程機械性的重復過強，學生創造性思維發揮不足。學生在做實驗過程中往往只為求得準確數據完成實驗，并不探究其原理，不問其功能，改造、拓展實驗的能力弱，創新能力得不到鍛煉。

2 培養創新型人才的思考與途徑

2.1 明晰創新教育理念，建立創新教育目標

培養創新型人才，首先要有明確的教育思想和目的。創新教育的目的是培養學生的創新精神，激發他們的想象力和創新靈感，使他們能從新的角度、按照新的思維方式認識客觀世界，創造出具有社會價值的物質成果和精神成果，即想別人所不敢想的，做別人所不敢做的。所以，大學階段的創新教育立足點不是要求學生必須做出什么發明，而是培養他們獨立思考問題和解決問題的能力，使他們能在各方面發現、發揮自己的潛能，為他們將來在創新方面有所作為打基礎。

2.2 注重師資隊伍建設，落實創新教育理念

有了明確的教育目的，實施創新教育就需要高素質的師資隊伍。實施創新教育的教師要以其淵博的創新理論知識、杰出的創新能力、豐富的創新實踐經驗、豐碩的創新研究成果等所形成的在創新研究方面的個人魅力來吸引與引導學生進行創新研究活動。要不斷深入擴展自己的知識領域，廣泛的進行學術交流，不斷地積累經驗，在授課過程中有新思路、新觀點、新內容，在學生中會樹立起具有創新精神的師表形象，引導學生由被動的知識接收者變為學習的主體，著重培養學生獲取、運用知識的能力和自我轉化、自我更新知識的能力。不斷開發出學生自身潛在的創新能力，培養他們學會發現問題、解決問題，并逐步憑借個人創新能力尋找到解決問題的最佳途徑。

2.3 改革課程體系，突出創新教育特色

緊密圍繞培養學生創新能力這個目標，統籌安排課程結構，構建合理的課程體系。創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展是至關重要的。應按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識。開設與前沿知識動態緊密結合的系列選修課程，使學生了解本專業的最新科技信息和成果，拓寬學生的知識面，對學生創新思維的培養起到引導作用。另外，交叉學科知識也是創新能力培養所必需的。高校應該增加選修課比重，真正建立學生跨校、跨系、跨學科選修課程平臺，使學生依托自身專業，獲取綜合性創新知識。這樣學生不僅具備完整的專業知識，而且具備比較廣泛的自然、社會科學知識和人文素養。使學生的知識體系橫向拓寬，縱向加深，為學生創新思維的培養提供科學的理論基礎。

2.4 優化實踐教學資源 強化創新能力培養

合理優化學校的資源，在有限資源條件下加大實踐教學的投入，盡可能的為學生提供開放性的實踐教學環境。構建多功能、開放型實驗教學大平臺。創新實驗教學主要體現創新能力培養的功能，所開展的實驗項目應該以綜合設計、自主創新實驗為主，配備經驗豐富的指導教師。經過此類實踐環節的訓練，學生的理論水平及實踐創新能力均可得到較大的提高。為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網絡資源優勢，為學生提供更多的現代化實驗教學手段，積極建設網上虛擬實驗室。這樣能夠實現真實實驗環境的虛擬，學生可通過網絡，在遠程操控實驗設備與器件，并完成相應的實驗內容。這種網絡式實驗室的建設為學生提供了全新的實驗教學模式，為充分拓展學生創新能力培養提供了新思路與新模式。

我國高校在培養創新型人才的過程中一定要強化“創新是一種意識，更是一種能力”這個根本點，把培養創新型人才作為一項長期而又艱巨的任務來完成，雖燃不是一朝一夕的事情，但是我們要從根本上解決培養創新型人才所遇到的障礙，與時俱進，伴隨著社會發展不斷完善“創新型”教育體制，不斷增強師資隊伍的創新素質，不斷提升教育教學水平，為我國培養創新型人才提供一個堅實的大平臺，更為我國建成創新型國家提供厚重的基礎力量。

參考文獻

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作者簡介：李剛（1968—），男，哈爾濱工程大學，博士，副研究員。