發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：為了提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先介紹了TRIZ基礎(chǔ)理論，接著引出當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和問(wèn)題即影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，然后針對(duì)性的利用TRIZ理論中的動(dòng)態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割與組合等原則來(lái)有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 課堂教學(xué)質(zhì)量 中職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0006-02

英語(yǔ)課程是職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課程。但隨著高中、大學(xué)的普遍擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅基礎(chǔ)薄弱，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才是教師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與TRIZ理論相結(jié)合，對(duì)如何提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些探討。

1 TRIZ理論的內(nèi)涵及其作用

TRIZ中文為萃智理論，是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的。TRIZ理論有40個(gè)發(fā)明原則，這些原則是TRIZ解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵，具有普遍用途。它能夠幫助突破思維障礙，打破思維定勢(shì)，拚棄慣性思維，以新的視角分析問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維，還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在許多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。

2 影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

“教學(xué)相長(zhǎng)”，反映出教學(xué)質(zhì)量的因素應(yīng)該包含教師和學(xué)生兩方面。

2.1 教師落后的教學(xué)觀念有待改進(jìn)

部分英語(yǔ)教師還是沿用舊的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中繼續(xù)采用“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)手段，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這部分教師沒(méi)有很清楚地意識(shí)到，中職學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的犧牲品，他們對(duì)于這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)厭煩至極，而且他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就非常薄弱。如果中職學(xué)校的英語(yǔ)教師不及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不能做到因材施教，那么，英語(yǔ)課堂教師的質(zhì)量就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 學(xué)生身上存在不利因素群

中職生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束力不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上要么昏昏欲睡，要么是和周圍的同學(xué)不停地“開小會(huì)”，又或者是在座位上偷偷玩手機(jī)或者看課外書等，種種現(xiàn)象表明他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都是欠佳的。這些現(xiàn)象的本質(zhì)其實(shí)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。而如何改變這種狀態(tài)，從根本上說(shuō)就是要求英語(yǔ)教師努力提高自己的教學(xué)水平。

3 利用TRIZ理論有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的動(dòng)態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則以及變害為利原則為我們提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

3.1 以動(dòng)態(tài)原則為指導(dǎo)，適時(shí)更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

上述我們提到，現(xiàn)階段的中職生素質(zhì)已經(jīng)處于越來(lái)越下滑的趨勢(shì)，這一嚴(yán)峻的事實(shí)給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的困難。同時(shí)，中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確要求：中職學(xué)校英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一課程要求表明，中職英語(yǔ)教學(xué)與九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同，中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)不僅要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)牢固掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而且要側(cè)重英語(yǔ)的實(shí)用性和注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，同時(shí)，也要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。結(jié)合上述形勢(shì)和要求，根據(jù)TRIZ理論中的動(dòng)態(tài)原則，英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)適時(shí)更新自己的教學(xué)理念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)（或者選擇）適合教學(xué)需要的素材，運(yùn)用多媒體課件以及各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境，向45分鐘的課堂教學(xué)要實(shí)效。

3.2 利用預(yù)先作用原理，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的預(yù)先作用原則，聯(lián)系到教學(xué)中就是教師要做好充分的備課工作。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課的過(guò)程中，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生和教法學(xué)法等等。中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容雖然都是關(guān)于職業(yè)的話題，但是筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)而對(duì)教材的內(nèi)容有所增減或者側(cè)重。同時(shí)，即使是同一專業(yè)的學(xué)生如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同也要注意確定不同的知識(shí)和能力的要求，這樣在備教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)才能有的放矢，這也是我們平時(shí)所說(shuō)的因材施教。比如在教授英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)Unit 7“A healthy lifestyle”這一單元時(shí)，在確定本單元的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，對(duì)于烹飪專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我把它確定為“引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為顧客準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)健康的飲食，為他人的健康負(fù)責(zé)”，而對(duì)其他非烹飪專業(yè)的學(xué)生我只把這一目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，過(guò)健康快樂(lè)的生活，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)”。在備教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程方面，由于中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，如果英語(yǔ)教師還想單靠一支粉筆加上三寸不爛之舌來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的話，那教學(xué)效果勢(shì)必是令人失望的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象而直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，在靈活多變的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，從而幫助他們逐漸理解和掌握知識(shí)。比如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第三單元“Sunny Days，Rainy Days”中的Reading and Writing模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“看一看，聽一聽”——“讀一讀，寫一寫”——“演一演，評(píng)一評(píng)”三個(gè)主要步驟?！翱匆豢?，聽一聽”是讓學(xué)生收看我預(yù)先下載好的中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，體驗(yàn)用英語(yǔ)播報(bào)新聞的情景及表達(dá)?！白x一讀，寫一寫”是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文找答案。“演一演，評(píng)一評(píng)”是讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用課文中描述天氣的句子，模仿之前收看的播報(bào)員，準(zhǔn)備播報(bào)當(dāng)天柳州的天氣情況，之后派播報(bào)代表進(jìn)行競(jìng)賽表演。競(jìng)賽結(jié)束后，各小組之間將進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出最佳播報(bào)員。這樣的設(shè)計(jì)主要是基于中職生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)以及好勝的心理。

中國(guó)有句老話：“磨刀不誤砍柴工。”對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，“磨刀”就是指“備課”。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

3.3 依據(jù)分割和組合原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，提高教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的分割原則認(rèn)為，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者可以將產(chǎn)品分成獨(dú)立或者成為可以拆卸的各個(gè)部分；根據(jù)組合原則，可以把相同的物體或完成類似操作的物體組合起來(lái)。這兩個(gè)原則聯(lián)系到中職英語(yǔ)教學(xué)中就是教師要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況及學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的改變、篩選、增減或者整合等，通過(guò)對(duì)教材的不同處理方式來(lái)彌補(bǔ)其不足。在備課的過(guò)程中，教師既要立足于教材，也要跳出教材，超越教材，創(chuàng)新地使用教材。

根據(jù)以上原則，在教學(xué)的過(guò)程中，我通常把每個(gè)單元的“Warming up”部分設(shè)計(jì)成一節(jié)聽說(shuō)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！癢arming up”部分雖然只是每個(gè)單元的熱身環(huán)節(jié)，但是該部分的內(nèi)容不僅包括了本單元要求學(xué)生必須熟練掌握的基本詞匯，還包含或者涉及到本單元他們應(yīng)該要掌握和運(yùn)用的基本句型。如果在這部分的教學(xué)時(shí)教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地拼讀完單詞和完成簡(jiǎn)單的聽力任務(wù)就了事了的話，那么學(xué)生就失去了一次練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。又如，我在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 2“What do you do？”這個(gè)單元的“Warming up”中練習(xí)①詞匯教學(xué)部分時(shí)，我把這部分的人物圖片替換成學(xué)生比較熟悉的先進(jìn)人物的圖片，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握職業(yè)名詞的同時(shí)，能從這些名人的先進(jìn)事跡中受到啟發(fā)和教育，這樣既完成了知識(shí)目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生滲透了德育。

3.4 根據(jù)變害為利原則，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差、主動(dòng)性不夠，但活潑好動(dòng)。依據(jù)TRIZ理論中的變害為利原則，在課堂教學(xué)中，教師不能進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，而是開動(dòng)腦筋，充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇以及好勝等性格特點(diǎn)，抓住教材與生活的聯(lián)系，通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景和學(xué)生能夠開口、也樂(lè)于開口的語(yǔ)境，有利于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能夠吸引他們很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也能保證他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。例如我在教授關(guān)于工作和飲食話題的單元時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形勢(shì)進(jìn)行互相采訪的活動(dòng)，要求學(xué)生在采訪的過(guò)程中使用所學(xué)的重點(diǎn)句型進(jìn)行提問(wèn)和回答，幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)。又如我在上述內(nèi)容中提到的對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 3“Sunny days， rainy days”這一單元的Reading and Writing模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜抡娴那榫持徐柟讨R(shí)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，以幫助他們提高學(xué)習(xí)自信心。再如，在教授“There be”句型這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，我設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)美”演講競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“There be”句型描述家鄉(xiāng)的美，既深化了學(xué)生對(duì)該句型單數(shù)和復(fù)數(shù)的不同用法的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)和發(fā)現(xiàn)美的道德情操，教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等已經(jīng)是不能改變的事實(shí)，但是作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們可以利用TRIZ理論作為指導(dǎo)，及時(shí)更新我們的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用我們的教材，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中徜徉知識(shí)的海洋，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的收獲中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，那么我們的教學(xué)勢(shì)必能取得越來(lái)越好的效果。

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