基于卓越工程師培養的文檢課教學模式研究

摘 要：根據我國“卓越工程師培養計劃”對應用型本科人才培養標準的要求，提出了基于“卓越工程師培養”的文獻檢索課的教學模式的基本思路，確立了以專業課與文檢課相互融合的以知識獲取和應用能力培養為主線的文獻檢索課教學模式。全面提高學生獲取和利用信息解決問題，更新知識及創新的能力。

關鍵詞：卓越工程師培養 文獻檢索課 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0032-03

The Teaching Mode of Document Retrieval Courses of Brilliant

Engineers’ Cultivation

Lv Shuyi

（Library，Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming Guangdong，China 525000）

Abstract：Based on the General Standards for“A Plan for Educating and Training Outstanding Engineers”.The basic ideas of the Teaching Mode in Document Retrieval Courses are proposed.The Teaching Mode of cultivating ability in information search and utilization is established by combining the courses of professional with Document Retrieval.So that the students’ information search and utilization ability is developed and their creative awareness is strengthened.

Key Word：Brilliant Engineers’ Cultivation；information retrieval course；Teaching Mode

“卓越工程師”培養計劃是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》而提出的高等教育重大改革計劃，目的是培養具有較強工程實踐能力、優秀創新能力和良好綜合素質的優秀工程應用型人才[1]。目前各高校正在積極有序地組織和落實“卓越工程師教育培養計劃”建設工作。在卓越工程師教育這個大背景下，創新文檢課教學模式，對培養具有科學獲取文獻信息能力、科學利用信息能力、獨立創新能力、綜合分析和解決實際問題的能力的卓越工程人才是非常重要的。

1 卓越工程師的培養與高校文獻檢索課的關系

1.1 卓越工程師培養與信息獲取的關系

“卓越工程師培養計劃”的主要目標是：面向工業界、面向未來、面向世界，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高素質后備工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力，就高校而言，實現“卓越工程師培養計劃”就是為國家培養具有創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高素質后備工程技術人才。

美國高校和研究圖書館協會CRAL特別工作組，提出高等院校學生應具備的信息素質有六大指標[2]：（1）確定所需信息的范圍；（2）有效地獲取所需的信息；（3）鑒別信息及其來源；（4）將檢出的信息融入自己的知識基礎；（5）有效地利用信息去完成一個具體的任務；（6）了解利用信息所涉及的經濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息。

在我國高校培養的人才應符合什么標準才能達到“卓越計劃”的目標，林健的《“卓越工程師培養計劃”通用標準研制》一文中詳細地闡述了本科、碩士、博士三個層次卓越工程師的培養標準，其中本科層次工程師培養的通用標準之一是“學習能力：具有信息獲取和職業發展的學習能力”，碩士層次工程師培養的通用標準之一是“學習能力：具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力”，博士層次工程師培養的通用標準之一是“學習能力：具有知識更新、知識創造和終身學習的能力”[3]。由此可見，在現代社會作為一名工程師，信息獲取能力是其最基本的能力，是知識不斷更新的關鍵，是終身學習的基礎。而知識更新是保證工程師勝任本職工作所必須具備的能力。因此信息獲取和利用能力對于一個卓越工程師的培養來說是非常重要的。

1.2 高校文獻檢索課與卓越工程師培養的關系

隨著信息技術的發展和全球經濟一體化的推進，信息已日益成為解決問題、科技創新的原動力。而隨著網絡發展和信息無節制的膨脹，使信息檢索及信息獲取的難度越來越大，對人們信息素質的要求也越來越高。在2003年由美國圖書情報學委員會（NCLIS）和國家信息論壇組織的聯合國信息素質專家會議上發表的“布拉格宣言：走向信息素質社會”中首次提出了“信息素質是終身學習的一種基本人權，是個人投身信息社會的一個先決條件，是促進人類發展的全球性政策，具備信息素質是信息時代對人才的迫切要求”[2]。因此，高校信息素質培養是“卓越工程師”培養的一個重要方面。

對于高校來說，信息素質教育就是使學生具有終身學習的能力和習慣，懂得如何去找到解決和決策問題所需要的信息，知道如何去學習、去更新知識并重構個人的知識體系。

2 高校文獻檢索課現狀

“文獻信息檢索”是高等院校培養學生信息意識和信息素質，提高學生信息獲取與利用能力的課程，它具有較強的理論性、知識性和實踐性。其目的是通過教學和實踐，使學生熟悉掌握通過多種方式獲取和利用文獻信息資源的基本技能；學會用科學的方法進行文獻信息的收集、整理、加工和利用，提高學生在學習和工作中的自學能力、獨立創新能力及分析解決問題的能力。這也是“卓越工程師培養計劃”的目的。但是現在的文獻信息檢索課的教學并未達到這一目的。主要存在以下幾方面的問題。

2.1 學校對文獻信息檢索課重要性認識不足

普遍認為文獻檢索課是一門“教授檢索工具、檢索方法的課程，只是一種單純的方法技巧訓練課”，因此，文獻檢索課安排不合理，以廣東石油化工學院為例，文獻檢索課基本上安排在大四第一學期上，有的甚至安排在第二學期。眾所周知，在大學四年級，學生基本處于不穩定狀態，一是實習和著力于找工作，無心上課，文獻檢索課在他們心目中可有可無。二是有的學生為了考研基本上不上文獻檢索課，而且學校也默許，在這種情況下老師對課程的教學也處于應付狀態。另一方面，課時安排較少，一般只有16～20個學時，使教師無法深入系統地向學生揭示文獻檢索的內涵及文獻檢索與各學科的內在關系，也沒有足夠的時間為學生演示和安排學生實踐，學生在學習這門課時如同紙上談兵，沒有實際的操作學生無法掌握本課程的要領，導致學生對該課程缺乏興趣，嚴重影響了文檢課的教學質量。

2.2 文獻檢索課與專業課之間產生脫節

與學生的專業學習完全脫節，許多學生來聽課只是為拿學分，學完本課程后仍然不懂如何去獲取自己需要的信息。根據廣東石油化工學院圖書館的“圖書館資源使用情況”問卷調查顯示，在調查的210名學生中，只有8%的學生經常使用圖書館的數字資源，有53%偶爾使用過，而有45%的學生幾乎沒有使用過圖書館的數字資源，對于紙本的工具書更是無人問津，許多學生在學完這門課程后，仍然使用百度和GOOGLE等網絡搜索引擎去查找所需的知識信息。

另一方面因為全校的文檢課幾乎都由圖書館老師上，雖然有些授課教師也能結合不同的專業特點有側重的進行講授，但因大部分授課老師都沒有相關專業背景，因此，總的來說與專業課程結合不緊密，而且不同專業使用相同的教材，不能滿足學生的專業信息需求，失去對學生的吸引力，使學習效果無法保證，難以勝任培養學生信息素質的重任。

2.3 文檢課內容安排不合理

為了知識的系統性和完整性，傳統的文獻檢索課程過于突出理論性，與學生的現實需求差距過大，教學仍以教授學生 “獲取”信息為主而忽視了對學生信息“利用”能力的培養，以至形成了文獻檢索課重視信息檢索能力培訓而輕視信息利用能力培養的現狀，受傳統的集中授課模式限制，在有限的課時內無法做到檢索能力與利用能力并重，也無法制造信息利用的需求和機會來強化信息利用能力。另一方面所用教材的知識內容體系的創新性不夠，沒有體現“卓越工程師”培養計劃中所要求的“能力”主線，與專業學習和實踐要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。

2.4 授課與實踐的矛盾

在文檢課的教學實踐中，不但要求學生能夠掌握文獻信息檢索的原則和方法，還要求學生能夠掌握資料利用及管理的方法等，學習中雖然有手工檢索實驗、計算機檢索實驗等教學環節相配合，但文獻信息的獲取和利用之間沒有完全協調一致，特別是沒有與專業課程的學習和研究完全融為一體；在實驗的內容安排上，沒有具體考慮專業的學習內容和學習特點，針對性不明顯。大部分學生學完這門課程后利用信息的主動性和自覺性均無明顯提高，仍不能有目的、有意識、有策略地獲取信息來幫助自己進行專業學習及初步的科學研究。

2.5 各學科教師與文檢課老師間缺乏交流與優勢互補

當前高校的文檢課的教學任務基本是由圖書館的老師承擔，由于大多數文檢課教師沒有相關專業知識背景或專業知識不專深，而專業課老師對文檢課的教學也不太熟悉，兩者之間又缺乏溝通，使得專業課和文檢課脫節，難以實現知識的相互融合和互補。事實上圖書館的學科館員既有學科專業背景又有圖書館學知識，是文檢課教學的最佳人選，但是就目前來說，仍有很大部分的高校仍未能實現學科館員制度，因此，很大程度上影響了文檢課的教學效果。

3 基于“卓越工程師培養”的文獻檢索課模式的思考

3.1 加強“能力”培養，突出與學科專業的緊密融合

緊密結合“卓越工程師”培養計劃的基本要求。在深入調研的基礎上，根據各專業學生學科領域以及課程設計等要求，制訂教學大綱和實驗教學大綱，從培養“信息利用能力”出發，合理安排理論教學內容和實驗教學內容。

3.2 注重教學內容的精選

針對“文獻檢索課”課程理論性和實踐性均較強的特點，對不同的專業內容講清文檢課所要講授的“問題是什么”、針對“問題的背景是什么、問題的解決方法是什么”等，給學生留有一定的思維空間，活躍學生的學術思想維，并充分利用網絡技術，實現教學方法和教學手段的相互融合，通過開展研究性的學習，以激發學生獨立思維和創新能力。

3.3 注重培養學生的信息利用能力

根據“信息利用能力”培養的基本目標，進一步加大實踐教學的改革力度，去除傳統呆板的實驗項目，設立以培養“信息利用能力”為目標的實驗項目，并根據各學科建設目標，重構教學與實踐模式，使之與學生的課程學習、設計和實習緊密結合，以滿足課程教學的實際需要。

3.4 文檢課應與課程設計、科研項目研究相融合

文檢課的教學“不只教給學生基本概念和理論，而且要求學生能把概念與真實世界的挑戰、與項目聯系起來，用概念和理論解決實際問題”[4]。當前各本科院校都以科研促教學，科研促發展來提高學校的教學水平，但只著重強調老師的科研工作，忽視了學生的參與，使老師的科研與學生的能力培養完全脫節。要加強學生的能力培養必須讓學生適度參與老師的科研課題，在科研中激發學生的求知欲，從而提起學生對信息的獲取和利用的興趣，那么文檢課在此就能發揮其巨大的作用。文檢課的老師可以與課題組的老師和主持人相互協助，借助課題或課程設計的研究將文檢課的知識融入到整個課題研究和課程設計中去，也就是說文檢課應以課題研究和課程設計內容為主線進行教學內容的選擇和組織，并以完成課題任務和課程設計為主要目的，加強課程內容與課題研究、課程設計之間的相關性，整合理論與實踐，使學生在學習過程中實現“用中學、學以致用”，提高學生獲取和利用信息的能力。

4 文檢課的設計思路

4.1 培養新生的信息意識

文檢課的教學不應只服從于課本或只限于向學生傳授信息查找的手段，在學生的整個大學生涯中，由于大一主要是基礎課的學習，因此，首先應在大一開始安排以向學生介紹圖書館的基本功能、所提供的服務，以及聯機目錄的使用，所擁有的紙質和數字資源，以及網上可利用的免費資源為主的文檢課，在學生的腦海里逐步構建一個圖書館信息資源結構圖，逐步培養學生向圖書館索取知識的意識。

4.2 結合專業課程培養學生信息獲取和利用的能力

在大二開始對學生進行文獻的獲取與利用的培養，由于大二開始進入專業基礎課的學習，大三進入專業課的學習，因此，應在這兩個年級中結合各專業課程、課程設計、課題研究等安排對不同學科信息資源進行縱深介紹的文檢課，主要內容包括：使學生全面了解學科信息的類別、類型；使學生能夠針對所學課程和所做設計制定出科學的檢索策略，確定所需信息范疇，綜合使用信息資源的能力，鑒別信息及其來源的能力以及為順利完成本學科的課程學習和課程設計而進行的文獻綜述能力。使學生在其專業學習和實踐中逐步提高文獻信息的獲取和利用能力。讓學生看到文檢課與所學專業間的聯系，讓學生體會到文獻檢索課在解決實踐問題中所帶來的好處。

4.3 組織專業課和文檢課的跨學科授課團隊

結合“卓越工程師”培養計劃的基本要求，文檢課的教師應與各學科教師組成一個跨學科授課團隊，積極參與到課程教學、課程設計、科研項目以及專業實習當中去，與專業課教師協同合作，共同分析專業課程的教學、課程設計、研究項目和實習過程中出現的問題，從培養學生“能力”出發，按照問題情境的不同將課程設計和研究項目劃分為不同的階段。制訂出有助于專業學習和研究的理論教學大綱和實驗教學大綱，合理安排理論課內容和實驗課的內容。使學生在學習、課程設計、項目研究以及專業實習中感受到文檢課知識為他們帶來的便利和作用，從而推進學生的專業信息的獲取和利用能力。

4.4 培養學生解決實際問題的能力和團結協作能力

有意識地引導學生參與課堂教學，在每一個階段的教學中適當地組織與專業學習、學生感興趣問題或共同關心的主題進行討論，讓同學根據自己的不同要求提出自己的檢索手段、檢索工具、檢索方式和檢索策略等。教師在此過程中可將上一期學生在課程學習、課程設計、實習過程中遇到的問題作為本期學生討論的問題提出，讓學生進行思考和解答，以達到學生間互相學習互相啟發，促進團隊相互協作的效果。并以學生參與的積極性和參與度納入平時成績，以提高學生對課堂教學的重視。同時，對學生的考核可結合學生的課程設計、畢業論文、參與的科研項目的完成情況進行評價。

5 結語

信息素質是有力地投身信息社會的一個先決條件，有專家認為信息素質始于文獻信息檢索。文檢課教學的效果將直接影響學生未來的學習和研究能力。根據“卓越工程師”培養標準及培養目標，學生只有很好地掌握信息的獲取和應用能力，才能提高其工程能力和創新能力。才能實現我國“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務”的目標。因此，有效地改進文檢課的教學模式，培養學生終生學習能力和創新能力是當前文檢課的重要任務。

參考文獻

[1] 教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].（2011-01-08）[2011-03-1].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/xxgk_115066.html.

[2]孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005（4）：8-11，106.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[4] 李曼麗.獨辟蹊徑的卓越工程師培養之道——歐林工學院的人才教育理念與實踐[J].大學教育科學，2010（2）：91-96.

作者簡介：呂淑儀（1968，12—），女，廣東石油化工學院圖書館，副研究館員，主要研究方向：信息資源建設。