培養企業實用型人才的中職課程改革研究

摘 要：隨著社會經濟的發展和國家產業結構的調整，社會對勞動者的綜合素質提出了更高要求，特別是實踐操作能力強的實用型人才更是得到了企業青睞。然而，作為承擔勞動者素質培養任務的中等職業學校由于受到傳統體制的影響，近年來其發展受到了阻礙，在人才培養方面也難以滿足國家社會的需求。本文從目前中職教育特點、教育體系、教育理念及課程設置入手，結合就業需求，對新形勢下中等職業教育課程改革進行探討。

關鍵詞：課程改革 教育體系 實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0050-02

隨著社會的發展和生產力水平的提高，科學飛速發展、日新月異，技術革新變化周期縮短，企業對勞動者的綜合素質要求在不斷提高。勞動者不僅要有一定的理論基礎，更要有較強的實踐能力，還需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉換能力，這樣才能滿足企業的需求和崗位的變化。我們的中職學校是向企業提供技術型勞動力的主力軍，然后，近年來，由于大部分中職學校受傳統體制和教學模式影響和制約，逐漸顯現出培養出的學生無法適應社會和企業發展的態勢，那種只強化理論知識、基本技能的傳統中職學校教學模式與社會實際需求顯得格格不入[1]。

與此同時，現在的許多人還是抱著只有上大學才能成才的觀念不放，學生和家長都不顧及自己是否有競爭高校名額的實力盲目跟風，結果許多學生寧愿選擇反復的補習去考重點高中，考大學，也不愿意放下自己的身份去職業技術學校。由此看來，只有少數成績太差的學生去選擇中職學校，這樣勢必造成了中職學校生源素質偏低，從而使學校的整體學習氛圍和學習習慣都會受到不良影響，加大了中職教育的難度，同時，也讓社會對中職教育的水平和對其畢業學習的素質提出了更多質疑，給予了更多不公正的代遇，把中職教育推向了更尷尬的處境。

重新定位中職教育理念，探索中職教育道路，改革課程體系設置，培養實用型人才，充分發揮中職教育實踐型人才培養搖籃的主力軍作用，對大力發展社會生產力和社會主義現代化建設有重大意義[2]。

1 我國中職課程體系的弊端

1.1 課程設置理念落后，無法體現實用性

中職教育的目的在于為社會和企業培養可以勝任實際技術操作崗位的運用型人才，而目前我國大部分中職教育與普通中學教育的課程很接近，學生大多時間和精力放在了書本、公式、記憶中，而不是在本該屬于自己的實際應用中，因此，我們要出大局出發，站在新的高度去審視中職教育的弊端，開創富有特色和實際應用價值的課程體系[3]。

1.2 教學偏重理論，實踐不足，難以適應企業要求

中職學校受其生源整體素質所限，本不適合太多難度大的理論課程學習。而目前中職教育的課程設置在內容量和難度等方面都與生源和教育目標不相適應。課程內容偏重理論知識的完整性、系統性，輕視知識的實用性和實踐技能。學生將大部分精力用在了理論學習和應對考試上，而很少有機會親自實踐理論中學到的知識，導致其操作能力差，創新性不足，在應用中對企業的新技術、新工藝、新設備無法適應，更無從談及發明創造，主動創新[4]。

1.3 學生發展導向模糊，方向不明

目前，我國社會對于中職人才所達到的標準由于受到多方因素的干擾，學生畢業后的發展方向很不明確。有的需要學生有更高的資質、有的需要更高級別的學歷，中職學生的能力得不到肯定，這些都會增大學生的就業難度，使其發展受阻。

1.4 師資力量不足，結構單一

目前，我國中職學校的教師隊伍整體水平處于理論與實際無法結合，許多專業理念扎實的教師實踐能力不足，無法滿足學生需求。許多有實踐經驗的教師，理論水平又低，對學生理念認識水平的提高起不到應有的效果。因此，培養一批理論與實踐完善結合與一身的“雙師型”教學隊伍，是我國中職學校長遠發展所必須的。

2 中職學校課程體系改革策略研究

2.1 實施模塊化教學，注重模塊之間的緊密聯系

2.1.1 模塊式技能訓練的內涵

模塊化教學是推進現代中職教學整體發展的有效方法。模塊化教學將專業技能科學的分解成不同的模塊，讓訓練由單項到綜合、由反復簡單到創造開發、由理論研究到實踐應用、由學校訓練到工廠訓練，逐步推進教學，讓學生對理論和實踐掌握都達到較高的水平[5]。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。

2.1.2 模塊式專業基本技能訓練的組織實施

第一，建立配套的師資隊伍。

培養出優秀的技術人才，需要我們學校建立一支高水平的教學隊伍，向“雙師型”的配置發展。學校的教師既能在教室里講課，又能到工廠做技術工人，這樣才能保證教學成果，培養出社會所需要的人才。

第二，加強學生參與實踐的投入，完善實驗基地建設。

學校將資金重點用在實訓基地的建設中，讓學生能最大限度的投身到專業實踐學習中，積極開拓校外資源共享之路，爭取更多的深入到企業、工廠的生產一線，提高實踐技能。

第三，推進課程改革，構建模塊體系。

中職學校課程設置改革，要注重以培養專業技術人才為主線和導向，既要注重知識的學習，又要強調能力的培養；既要保證理論的研究，更要兼顧實踐的鍛煉。我們要建立起完善的專業訓練模塊，將每個專業所要求掌握的技能以模塊的方法相結合，通過對整體的研究和把握，將專業技術實踐到位，以達到學以至用的目的[6]。

2.2 專業課理論與實踐課操作協同發展

2.2.1 理論與實踐緊密結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是我們認知和感受真理的最有效途徑。我們要大力提倡培養理論兼實用型綜合人才，用豐富的理論知識指導實踐，用實踐來完善理論體系的建立和加深對理論的理解，最終還是要加強我們的實踐能力。

中職教育課程要逐步多以實踐性操作為目的，在教育中，要在一定程度上降低理論研究的難度和要求，充分利用演示實驗、實物模型、到企業參觀等形式，將實踐成為我們課程學習的精髓，用其來貫穿學生的中職學習生涯。我們的教師可以通過先進的網絡和多媒體教育，充分利用計算機模型和實物模型相結合，把我們的課堂變成一個小的工廠車間，將操作技術演示給學生，讓學生在直觀、形象、生動中體驗實踐。這樣不僅使課堂氣氛會變得活躍，學習的主動性也會增加，必然會大大提高教學的效率，增強教學效果[7]。

2.2.2 “寬知識”與“專技能”高度統一

隨著高新技術的發展，未來勞動者職業更換頻繁，那些以單項操作技能為主的勞動者將不再適應未來人才市場的需求。因而在職業教育課程設置過程中，必須考慮到它應具有更寬的知識與技能面。但就目前企業招工現狀而言，強調招聘員工應能滿足立即頂崗的需要，卻又突出了“專”的特色[8]。因此，我們中職學校的學生要掌握自己專業領域的實踐本領，培養很強的操作動手能力，以滿足企業對我們的高標準和嚴格要求。我們還要拓寬自己的知識面，培養自己全方位的發展和提高，讓自己能從容應對企業對我們要求的變化。

2.3 以市場和企業需求為導向，培養實用型人才

2.3.1 深化改革，適應市場

隨著生產力的不斷發展和社會對實用型人才需求的攀升，我們中職學校要抓住機遇，深化改革，提高質量，創出牌子，取信于民。我們從事中職教育的學校和教育者，在專業設置、課程定制、招生培養和就業規劃中，了解當前的經濟、人才、就業形勢，了解用人企業對人才類型的渴望和需求。專業設置要面向經濟，適度超前，在充分調查本地區經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況和職業與專業特點的基礎上，認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律；掌握哪些是社會迫切需要和正在發展的職業，哪些是勞動力過剩的職業。然后，根據學校自身的層次、特點、條件，做好專業設置規劃，并適度超前確立專業方向，力求使培養的人才“學有所用，適銷對路”，這樣才能保證我們中職學校培養出的學生走出學校后，能順利融入社會，找到適合自己專業的工作崗位，這樣既為社會培養了綜合素質高的實踐技術型人才，也能使我們中職學校取得長遠的發展[9]。

專業改革應堅持“寬口徑，多方向”原則，培養“復合型”人才。“寬口徑”專業的課程結構優點是：彈性強、有后勁、上手快、轉崗換崗適應性強，即使學生畢業前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業中，針對就業市場分解出若干個專業方向，供學生畢業前一年根據社會需求和個人愛好，選擇一個專業方向，以完成上崗前的技能準備；也能使學生畢業后有較廣的擇業途徑和較強的自我發展能力。

2.3.2 大膽創新，開設新課程

在具體課程安排中，我們要與時俱進，積極開發適應市場需求的新專業，開設具有特色的、反映新知識、新技術、新工藝和新方法的課程，培養出實用、有用、管用的能手，同時，也要注意其綜合素養及知識的同步發展，使學生的成長更富有深層的潛力、社會的綜合競爭力。

2.4 加強校企合作，設置具備加工制造產品性質的課程模塊

中職教育專業和課程必須根據地方及企業需要設置，這也是中職教育發展的規律所決定的。只有當中職教育滿足了地方和企業需要，才能得到支持；有了支持，中職教育發展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給中職學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳授中職學生專業技能；既能為中職學生長遠的發展奠定基礎，同時，又為中職學生畢業后的謀生提供幫助。在此基礎上課程設置中還要突出對中職學生“關鍵能力”的培養，即學生勝任工作崗位的必備能力。當今社會，科學發展迅速，新技術、新設備不斷涌現，企業的生產裝備和條件也是日新月異，因此，這要求勞動者不僅能熟練操作設備，還要有很強的學習能力、適應能力，也要有良好的職業道德和高尚的職業追求，這些能力的培養必須在我們的中職教育課程中得以體現，這樣才能培養出綜合素質高技術勞動者。

3 課程體系充分體現工廠化培訓的性質和特點

我國現在大部分中職學校的課程體系是由文化課、專業基礎課、實踐課構成的。這三者中，我們通常以文化課為基礎，學生的大部分精力都放在文化課中。專業基礎課服務于專業實踐課，二者在學生的課程中占有少量比例。隨著社會的發展和人才需求結構的轉變，現行中等職教課程體系的弊端逐漸突現出來。

我們中職教育的本職就是為企業培養理論與實踐相結合的實用型人才，因此，從某種意義上講，中職教育的第一課堂不是教室，而是在企業，在工廠，在車間，在生產一線。我們的課程不能僅限于書本，不能由學校的老師來定，而要由企業生產作業和社會對中職人才需求來定。學校的課程教學要緊密圍繞企業生產，構建和發展模塊化教學，讓學生在理論指導、生產加工設備使用、系統維護、故障修理都進行深入學習和全面掌握[10]。我們學校要充分保障學生在企業一線操作的時間和實踐效果，學生課程的考核和成績評定絕不能還僅限于試卷和理論上，而是要轉變到實踐操作的熟悉性、對設備功能、應用、維護、修理的技巧和創新性中。這樣，我們才能培養出企業、社會需要的人才，為社會的發展做出貢獻。

參考文獻

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[9]董偉.職業教育仍然“長大未成人”[N].中國青年報，2010-06-12.

[10]莊西真.對中等職業學校自主性的再認識[J].職教論壇，2009（15）：7-11.