基于能力培養(yǎng)的高職項目化課程改造探析

摘 要：會展策劃課程是培養(yǎng)會展專業(yè)人才的核心課程。該課程的實施效果，直接影響到會展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學生在今后的就業(yè)過程中是否能更好的適應社會需求。本文在總結會展策劃課程改造過程中積累的經(jīng)驗基礎上，對會展策劃課程的內(nèi)容及教學實施等問題進行了較深入的探析，力圖尋找更加適合高職會展專業(yè)會展策劃課程的教學模式。

關鍵詞：會展策劃 課程改造 項目化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0054-01

高等職業(yè)院校會展人才培養(yǎng)更注重于掌握對應崗位要求的職業(yè)技能，堅持教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容對接、教學實施過程與職業(yè)崗位工作流程對接的原則，學生在學習過程中職業(yè)崗位能力會得到大幅度提高，畢業(yè)后會快速進入工作狀態(tài)。隨著我國會展經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，會展策劃的方法手段已經(jīng)被越來越多的會展企業(yè)所重視。能否熟練掌握會展策劃技能，直接影響到會展專業(yè)學生在今后的就業(yè)過程中能否盡快適應社會需求，并勝任會展策劃師的職業(yè)崗位。本文在總結會展策劃課程改造過程中積累的經(jīng)驗基礎上，對會展策劃課程的內(nèi)容及教學實施等問題進行了較深入的探析，力圖尋找更加適合高職會展專業(yè)會展策劃課程的教學模式。

1 傳統(tǒng)《會展策劃》課程教學模式分析

在進行課程改造之前，會展策劃課程按照教材章節(jié)知識體系順序授課。這種按章節(jié)知識體系教學的方式，突出強調(diào)的是會展策劃理論知識的傳授，而不是針對會展策劃（師）崗位職業(yè)能力訓練。學生獲得的是會展策劃的基本知識，而項目管理實際工作方法和項目管理能力得不到培養(yǎng)鍛煉，綜合實踐能力差；近一半的學生認為課程枯燥乏味，學習沒有動力。

2 《會展策劃》課程“項目化”改造實踐探析

2.1 課程改造的理念與思路

通過深入會展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)會展企業(yè)職業(yè)崗位的實際需求設計改造會展策劃課程的教學內(nèi)容及教學模式。打破傳統(tǒng)以課堂知識傳授和理論實踐分開的授課模式，轉變?yōu)橐浴皶共邉潕煛睄徫荒芰ε囵B(yǎng)為目的的理實一體化的實踐項目導入模式。

選取三個在難度上有所遞增的會展項目作為學習情境（一個會議、一個展覽、一個節(jié)事活動），每個項目都具有鮮明的獨立性，同時項目之間又相互關聯(lián)，后一個項目鞏固增強了前一個項目的知識和技能。學生通過角色扮演和崗位模擬的形式進行項目實踐操作，實踐操作過程中融入所需要的理論要點，每個項目都以任務為載體，將課程學習的知識點分解到各個任務中，將知識和技能融入具體的項目，知識與技能學習由淺入深，循序漸進，克服了學生的畏難情緒，使學生能力在不斷的反復操作中實現(xiàn)螺旋式上升。學生在完成三個會展項目的策劃過程中，了解會展策劃的工作流程，掌握會展策劃中應該具備的知識，具備利用項目管理方法和手段。培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新、與人溝通、團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)，成為能夠勝任會展策劃師崗位的高素質(zhì)、技能型人才。

2.2 改造后項目化課程的實施

在項目化課程的教學的過程中，學生親自實踐了市場調(diào)研、項目可行性分析、撰寫會展活動策劃方案等會展策劃（師）職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和主要工作環(huán)節(jié)。學生在完成職業(yè)崗位工作任務的同時，學會了綜合運用所學會展策劃知識解決在該工作任務中的具體問題，提高了學生知識運用知識能力，培養(yǎng)了學生自主學習和及創(chuàng)新能力。

2.3 課程改造后的考核評價方式

課程改造后的考核評價方案制定的目標是把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到重視學生動手操作完成一個個項目任務，將課程考核融于知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標中，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)技能考核。評價可分為三個層面：由學生自評和互評進行形成過程性評價；由教師、學校共同組織進行作品質(zhì)量和終結性評價。

2.4 課程改造后的教學效果

通過實施“教學做”一體化的項目教學模式，教師由傳統(tǒng)的知識講授變成教學過程的策劃、檢查和監(jiān)督；學生由被動接受知識，真正變成教學過程的主體。

教師作為教學活動的策劃者設計會展工作任務，營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學生工作的想象力和創(chuàng)造力。學生作為教學活動的實施者進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現(xiàn)課程教學目標。

3 《會展策劃》項目化課程實施過程中存在的主要問題

3.1 實施項目化課程所需教學資源不完善

目前尚無《會展策劃》課程項目化教材、圖書資料更新慢、課程網(wǎng)站建設滯后。教學資源的短缺，使學生在拿到任務后，不能及時查找到合適的資料來完成相應的任務，不能滿足項目化教學需要。

3.2 師資隊伍尚不能完全滿足項目化教學需要

項目化課程教學模式以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位需求為教學目標，要求教師不僅要有會展策劃及運營方面的專業(yè)知識，還要具備較強的指導、協(xié)調(diào)和控制能力，最好具有會展策劃及運營的實際工作經(jīng)驗。而目前多數(shù)會展專業(yè)教師沒有會展企業(yè)工作經(jīng)歷，這是《會展策劃》課程改造面臨的一個急待解決的問題。

4 結語

《會展策劃》是會展策劃與管理專業(yè)一門應用性很強的專業(yè)核心課程，通過分析傳統(tǒng)會展策劃課程教學模式存在的問題，提出設計并實施《會展策劃》項目化課程改造，在試行的過程中初顯較好的效果。課程教學內(nèi)容以工作過程為主線，教學設計融“教、學、做”為一體，突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。采用項目化教學、角色扮演教學等多種教學方法，教學內(nèi)容實用性強，整體教學質(zhì)量好。項目化教學模式，更多地注重學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，學生和企業(yè)都歡迎這種教學模式，但是在項目化教學過程中也出現(xiàn)了一些具體問題，需要專業(yè)老師不斷思考、不斷研究、不斷完善，以推進我國會展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：徐靜（1964—），女，漢族，河南省正陽市，長春職業(yè)技術學院，副教授，主要研究方向：會展專業(yè)課程教學及相關研究。