高職英語教學現狀與教法探析

摘 要：隨著高職院校的發展，英語教學中存在的現狀也更為清晰和明了。面對高職院校英語教學現狀，英語老師必須調整教學模式，探索教學方法，真正找到適合自己學校和專業特色的教學法，以適應高等職業教育的發展需要。

關鍵詞：高職英語 教學現狀 分層次教學 多媒體教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0057-01

隨著高等職業技術學院由陌生到熟悉，由不被考生與家長所接受到如今很多院校因專業特色，就業理想而被廣泛贊頌，高職學院走過了成長的十年。但隨著高職院校健步發展的同時，高職教育也面臨著日趨嚴重的形勢。高職院校的增多，如四川在2011年全省共有高職院校44所，這一數字隨著新校的加入在不斷刷新；各校招生規模的擴大；高考報名人數在08年達到峰值后的逐年下降；高職院校專業的單一重復，這一系列的因素都會制約著高職院校的發展與壯大。面對高職院校未來發展的挑戰，尤其是生源下降的挑戰，各個學校只有深化改革，提高教學質量，增強專業優勢，塑造辦學特色，才能在未來發展中變危機為機會，從而立于不敗之地。作為高職教育中重要一環的英語，也必須認清當前英語教學所面臨的現狀，分析教學方式，找準教學模式，為辦好特色院校增磚添瓦。

1 高職學院英語教學現狀

正如筆者以前在其他文章中所闡述，高職院校的學生大部分英語基礎薄弱，單詞匱乏，水平參差。筆者在教學過程中，發現50%的學生英語基礎差，詞匯量少，基本的句子表達理解困難；35%的學生有一定的英語基礎和詞匯，但缺乏學習的技巧和應用能力，不知道怎樣去提高英語的水平；15%的學生英語基礎較好，上課也表現積極和主動，但隨著課程的深入，學習氛圍的影響，惰性增強，逐漸淡化對英語學習的興趣。同時，學生經過高考應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏主動性。進入高職院校以后，沒有了高考的壓力和前進的方向，一切的學習都以通過考試為主。很多學生認為，我們高職院校學生畢業后又不能考研究生，只要學好專業，找個好工作既可以了，又不需要出國，因此，大部分學生強調專業課程，忽視基礎課程，尤其是英語。

在學生英語學習困難的同時，我們的英語教學模式也存在著很大的問題。不管是老師還是學校都忽視了對學生英語應用能力的加強，忽視了學生對英語聽，說，讀，寫，譯能力的訓練及培養。這樣老師只為完成教學任務，學生只為通過考試，缺乏了對英語教與學的興趣，長期以往，不但違背了英語作為一門語言重在應用的目的，也為高職院校未來發展，專業架構埋下了危機。

2 高職英語教學探析

2.1 實施分層次教學

根據目前高職院校英語教學存在的現狀，以及高職英語課程教學基本要求，高職院校應對英語實施分層次教學。分層次教學的實質，是對學生所學知識與個體分層次達到目標，實現學生學習的個體化和老師指導的層次化。它能適應各類學生進行層次學習，促使差生逐步提高學習興趣，優秀的學生不斷取得更好的學習成績，提高單位時間的學習效率，實現真正意義的素質教育。筆者所在的學校曾在2001年9月至2003年7月對三個教學班實行分層次教學的實踐，學校在正式上課之前，對三個班的新生進行了一次英語摸底考試，然后根據摸底考試成績，結合入學成績，把學生分成一個尖子班和兩個平行班，分別由三位英語老師授課，筆者當時有幸教授尖子班的英語。在教學的過程中，筆者真切的感受到所教班級的學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，回答問題踴躍積極，尤其是口語，學生得到了充足的練習和自信心的提高；對平行班的反饋中，也發現大部分學生重拾信心，撿起了對英語學習的興趣，學習風氣比沒有實行分層次教學的班級大有改觀，期末成績通過率也達到了90%以上。面對這一可喜的變化，本應長期推行下去，但在實際實施中，卻面對許多難關難以逾越，如英語上課時間的安排，專業課程實習的安排，英語老師時間彼此的協調，等一系列問題都對招生規模擴大，師資力量不夠，教學設備不齊的高職院校帶來巨大的挑戰。所存在的問題，筆者希望會隨著高職院校在自身發展壯大中得以逐步解決。

2.2 采用現代教學手段，實施多媒體教學

隨著信息技術的普及，多媒體已經廣泛應用到了教學領域，不管是小學還是大學，多媒體教學都得到了廣大師生的認同。作為以培養技術，生產，管理，服務等領域的高等應用性專門人才的高職院校，我們也必然離不開多媒體對現代教學的輔助，這不但是教育部對高職高專教育英語課程教學基本要求，也是順應現代技術，與時俱進的時代要求。因此，在教學中，老師可根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并利用互聯網增強師生之間教與學的互動。例如，在講授高職英語第一課《College——A Transition Point in My Life》（21世紀大學實用英語綜合教程）時，老師可從互聯網上下載一些國家如英國，美國，澳大利亞等國的大學生初進大學時所見所感所悟的文字和圖片，通過多媒體讓學生對《大學，人生的轉折點》有更深刻的切身體會，這不但可以拓寬學生視野，也可增強學生對英語學習的直觀性和興趣。同時，利用教學中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事，幽默的英語笑話，國外的風土人情等內容，也可以使枯燥的英語學習變得生動有趣，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

當然，在教學中，我們也可以通過其他教學模式，比如游戲教學，情景教學，讓學生實際的參入到教學的重要環節中，通過游戲形式復習單詞，句型；通過創設情景，使學生將所學語言材料進行綜合，創造性的進行表達交流。通過這些教學模式，可以使學生寓學于樂，變機械單調的學習為活潑，輕松的交際性練習，在愉快的氣氛中獲得英語知識和表達技能。

總之，教學有法，但教無定法。在實際的教學中我們必須秉承因材施教，根據具體學生的現狀，學校專業的特點來找準適合自己學校的教學方法，同時，多與其他兄弟院校交流，積極吸取他們有益的教學方法，通過不斷的探索，才能使我們的高職英語教學適應現代職業教育的發展，才能培養出具有一定英語語言技能，能用英語進行日常交流和簡單的專業交流的復合型人才。

參考文獻

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[3]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社.

[4]蔣琳珍.高職英語教學現狀之淺析[J].外語教學與研究，2008（50）：81-83.

作者簡介：易加鈞（1973—），男，四川平昌人，1997年畢業于四川外語學院英語三系，現為四川水利職業技術學院講師，本科，教育方向：大學公共英語。