大學“精英”培養(yǎng)模式的問題與對策研究

摘 要：為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校本科與研究生水平，增強學科實力，尋找新的人才培養(yǎng)模式的突破點，更好地培養(yǎng)在各方面都出類拔萃的人才，我國各大高校積極探索，以各種方式進行“精英”培養(yǎng)模式以期更好地培養(yǎng)拔尖人才。在“精英”培養(yǎng)模式快速發(fā)展的同時，高校也遇到了前所未有的問題和困難。各大高校要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步完善人才培養(yǎng)模式，樹立精品教育理念，為拔尖人才培養(yǎng)、個性化教育建立一條綠色通道，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：“精英”培養(yǎng)模式 高校 利弊 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0064-01

1 “精英”培養(yǎng)模式概述

近年來，隨著各大高校不斷擴招，大學生的數(shù)量快速增加，但是，學生之間的差距卻在不斷拉大，各層次的學生，尤其是高層次與大眾化學生之間的界限也越來越明顯。為了更好地培養(yǎng)在各方面都出類拔萃的人才，我國各大高校積極探索，以各種方式進行“精英”培養(yǎng)模式以期更好地培養(yǎng)拔尖人才。“精英”教育基本特征是培養(yǎng)少量拔尖創(chuàng)新性人才，研究和探索知名高水平大學人才培養(yǎng)的定位和目標，探索“精英”教育的性質(zhì)、“精英”教育人才培養(yǎng)的模式、“精英”大學生的招生選拔等成為目前高等教育界的熱點研究課題。[1]

所謂“精英”教育，不是指單純通過考試分數(shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來衡量學生的培養(yǎng)目標。各大高校遵循國家強調(diào)的“因材施教”，要對大學生中優(yōu)秀生施以專門教育、精心栽培、力爭早出人才、快出人才，通過實施通識教育、個性教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和國際視野，德、智、體、美全面發(fā)展的拔尖人才。隨著改革的不斷深入，一些重點高校成立了專門化培養(yǎng)“精英”人才的學院或者提高班。諸如中國礦業(yè)大學孫越崎學院，東南大學吳健雄學院，北京大學蔡元培實驗班，西安交通大學錢學森實驗班，吉林大學李四光地質(zhì)實驗班等。

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校本科與研究生水平，增強學科實力，尋找新的人才培養(yǎng)模式的突破點，無論是上述高校的哪一所，都在積極探索多樣化的拔尖人才培養(yǎng)模式。例如，中國礦業(yè)大學20世紀70年代的師資班、20世紀80年代的A班、20世紀90年代的理工提高班，再到如今的孫越崎學院；東南大學從少年班改到強化班，到現(xiàn)在的吳健雄學院等等，都在鞏固原有強化班人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)。

2 “精英”培養(yǎng)模式負面影響及存在的問題

它給學生灌輸“高人一等”的自我意識，使學生疏遠于他者，鉗制了個人生活心智的成長；它提供“平庸”和“安全”的誘惑，使學生錯誤地自我估價，害怕失敗，不敢冒險，不敢正視內(nèi)心真實的呼喚等等.文章認為，“精英”大學之所以存在的真正的原因在于塑造心智而不是傳授謀生之道。[2]

在“精英”培養(yǎng)模式快速發(fā)展的同時，高校也遇到了前所未有的問題和困難。首先如何選拔人才，憑借高考成績和高中參加競賽的表現(xiàn)顯然不能完全預測學生日后的發(fā)展?jié)撃埽膊荒芡耆盐找粋€學生的學習情況；其次，人才選拔進來該如何培養(yǎng)，是加強學校對學生的監(jiān)督還是更多地實現(xiàn)彈性教學，都在整個培養(yǎng)過程中有利有弊，學校和學生本身還如何把握；在對“精英”培養(yǎng)模式下的學生開設(shè)的課程是否同其他學生的課程一樣，應該增加哪些課程；在培養(yǎng)過程中，不能只注重拔尖人才的學術(shù)培養(yǎng)，對其思想品德、實踐能力、生活能力也要高度重視，否則容易培養(yǎng)出性格自大、極端的“高智低能”的學生；學校在師資上如何分配，讓“精英”培養(yǎng)模式下的學生切實能從學術(shù)、品行上都得到悉心教導；高校的老師，要同時兼顧科研和教學，學校如何解決導師忙、導師少的現(xiàn)狀，以避免對“精英”培養(yǎng)模式下學生被過度“放羊式”教育的問題等。

3 “精英”培養(yǎng)模式下學生的表現(xiàn)的不足

目前，對于人們來說，進入大學學習已經(jīng)不足為奇，然而能夠成為重點大學重點培養(yǎng)的對象，是很多學生可望而可不可及的，然而通過自己在進入大學以前所有的努力，被選拔進“精英”培養(yǎng)模式下，并不是每個人都適應這種培養(yǎng)模式或者能夠更好地發(fā)展，他們的表現(xiàn)暴露了自身的一些問題。在經(jīng)歷高考大關(guān)后，每個學生都感到了前所未有的釋放和自由，其中也包括拔尖學生，在大學自主學習為主的大環(huán)境下，一些進入“精英”培養(yǎng)模式的學生，在開設(shè)課程全面并且每日課程多的情況下，對待學習時間的安排緊、任務重感到無所適從，更有一些自制力較差的學生，在課余時間沉浸在游戲與其他娛樂活動中，以致耽誤學業(yè)；凡是能進入“精英”培養(yǎng)模式下的學生，幾乎都是非常優(yōu)秀的，在進入大學教育，尤其是身邊的同學都極其優(yōu)秀時，難免產(chǎn)生挫敗感，有些意志力薄弱的學生會產(chǎn)生自暴自棄甚至厭學的心理，導致自己更加落后等等。

4 對于“精英”培養(yǎng)模式問題的對策

“精英”人才培養(yǎng)著重要抓好五個環(huán)節(jié)：（1）在生源的選拔中注重全面素質(zhì)的考核；（2）培養(yǎng)方案設(shè)計中應強調(diào)基礎(chǔ)寬厚、多學科交叉；（3）增加國內(nèi)外訪學的經(jīng)歷，以拓展培養(yǎng)途徑；（4）倡導研究型教學；（5）實施導師制。[3]

高校應完善選拔制度，對大學入學時選拔進來的學生在規(guī)定時間段考核，通過一學年或者一學期的考核來制定新的培養(yǎng)計劃，不適應“精英”培養(yǎng)模式的學生可以回到大眾化培養(yǎng)模式下繼續(xù)學習，同時，也要通過補充選拔，招入其他培養(yǎng)模式下優(yōu)秀拔尖人才；定期舉行心理講座，引導心理素質(zhì)差的學生，開導厭學、自暴自棄的學生，讓他們更好地在“精英”培養(yǎng)模式下學習、發(fā)展；落實對“精英”培養(yǎng)模式下學生的一些優(yōu)惠政策，對參與導師制的老師應有鼓勵性措施，并積極督促老師對學生的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

“精英”培養(yǎng)模式可以更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)人才和我國當下所需的“四有”人才，“精英”培養(yǎng)模式的健全和完善還需要社會各界的一同努力，各大高校要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步完善人才培養(yǎng)模式，樹立精品教育理念，為拔尖人才培養(yǎng)、個性化教育建立一條綠色通道，為社會輸送更多地優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 程光旭.知名高水平大學精英教育探析[J].西安交通大學學報：社會科學版， 2006，26（6）：87-91.

[2] 威廉·德瑞斯維茲，肖地生，楊向峰.精英教育的弊端[J].江蘇高教，2009（4）：1-6.

[3]劉玉群.多維視角探討高等教育大眾化背景下的精英教育[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007，26（2）：152-155.

作者簡介：徐丹（1991—），山東人，就讀于中國礦業(yè)大學，專業(yè)為機械設(shè)計及其自動化。