促進(jìn)和阻礙英語(yǔ)閱讀的因素分析

摘 要：本文探討了能夠促進(jìn)和阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀的各個(gè)因素，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)分析能力、文化背景知識(shí)以及漢語(yǔ)的遷移效果等會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀，而有局限性的教師語(yǔ)言水平和教學(xué)工具等會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 結(jié)構(gòu)分析能力 教學(xué)工具

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0066-01

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入（input）的重要途徑，很大程度上決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的程度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀獲取信息，經(jīng)過(guò)自身語(yǔ)言體系的綜合處理，內(nèi)化為自身語(yǔ)言知識(shí)和技能。為了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加高效的英語(yǔ)閱讀，獲取所需信息，本文從促進(jìn)和阻礙閱讀的因素入手進(jìn)行了分析。

1 英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)及促進(jìn)因素

1.1 閱讀理解的目標(biāo)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brown將動(dòng)機(jī)分為工具型和融合型，可以通過(guò)鞏固基礎(chǔ)和加強(qiáng)背景知識(shí)達(dá)成。相應(yīng)，閱讀理解的目標(biāo)是對(duì)文字所傳達(dá)的信息進(jìn)行“解碼”，英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)可以分為以下三方面：擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯，提高對(duì)英語(yǔ)文字的認(rèn)讀能力以及幫助學(xué)習(xí)者獲取有關(guān)英語(yǔ)社會(huì)和文化的信息（李曉利，2004）。

1.2 促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的因素

與該目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，各種閱讀理論逐步發(fā)展，其中，圖式理論（Schema Theory）較多的融入課堂教學(xué)實(shí)踐。圖式理論模式指出了提高閱讀能力所具備的三個(gè)條件：（1）扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這是調(diào)用圖式理解文章的基礎(chǔ)；（2）系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)分析能力，這將有利于理解文章和記憶文章內(nèi)容，使知識(shí)融會(huì)貫通；（3）豐富的文化背景知識(shí)及對(duì)其積極調(diào)用的能力，以保證正確理解文章的含義，提高閱讀效率（孫琳，2003）。以上三個(gè)條件分別從基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)讀能力以及文化背景知識(shí)三個(gè)方面指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.2.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，充足的英語(yǔ)詞匯量可以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程當(dāng)中理解句子和篇章意思。在對(duì)生詞的處理上，較高的猜詞能力也會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的片段理解。在該基礎(chǔ)層面，教師講解詞匯和教授詞匯學(xué)基本知識(shí)，是學(xué)習(xí)者鞏固語(yǔ)言基本功的兩種渠道；而對(duì)詞匯的深層理解，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)句子及篇章的整體把握。

1.2.2 結(jié)構(gòu)分析能力

對(duì)篇章的分析能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)句子和段落銜接手法的理解。通過(guò)閱讀理解的兩種主要方式，精讀和泛讀，學(xué)習(xí)者能夠得到不同類型的信息。精讀通過(guò)逐字逐句的分析，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到文章內(nèi)詞句的用法，篇章內(nèi)部的段落的承接技巧和通篇思想感情的表達(dá)。泛讀中所包括的略讀（skimming）和掃讀（scanning）等閱讀技巧，可以幫助學(xué)習(xí)者快速定位所需信息，理解對(duì)自己有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，預(yù)測(cè)技巧（predictive skills），即通過(guò)閱讀和理解預(yù)測(cè)下一個(gè)部分所要表達(dá)的主要內(nèi)容；推測(cè)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以明確文章的立場(chǎng)和大義；根據(jù)上下文推斷意義（deducing meaning from context）；辨認(rèn)（識(shí)別）語(yǔ)法功能，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及提示詞（recognizing function and discourse patterns and markers），即通過(guò)識(shí)別時(shí)態(tài)、指示代詞等進(jìn)行篇章分析與理解（Harmer，1983）。以上技巧均能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定的時(shí)間內(nèi)與篇章進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，得到所需信息。

除精讀和泛讀中不同的閱讀技巧提升閱讀效果以外，學(xué)習(xí)者所掌握的閱讀策略也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀。定位關(guān)鍵詞或較長(zhǎng)的詞，可以快速確定相關(guān)信息的位置，通過(guò)語(yǔ)境（context）推斷與該詞相關(guān)的語(yǔ)義；分析段落首句或末句，通過(guò)行文方式，分析表達(dá)段落主旨意義的首句或末句，快速確定各個(gè)段落的大義；定位易辨認(rèn)的阿拉伯?dāng)?shù)字，人名或地名等專有名詞，尋找相關(guān)信息；定位篇章當(dāng)中具有承上啟下或轉(zhuǎn)折等意義的詞語(yǔ)或句子，根據(jù)前后對(duì)比分析，進(jìn)一步確認(rèn)具體含義。

1.2.3 文化背景知識(shí)

豐富的文化背景知識(shí)可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀。根據(jù)Krashen（1982），學(xué)習(xí)者可以吸收的輸入應(yīng)當(dāng)是可理解輸入（comprehensive input）。基于該理論，足夠的文化背景知識(shí)將幫助學(xué)習(xí)者理解閱讀材料的跨文化內(nèi)容和時(shí)代背景，把握作者的立場(chǎng)和感情基調(diào)。在1.2.2中提到，尋找標(biāo)志性的銜接性詞語(yǔ)或句子，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀理解。進(jìn)一步講，對(duì)缺乏明顯銜接紐帶的語(yǔ)段或語(yǔ)篇可以根據(jù)自身內(nèi)化的背景知識(shí)等建立深層次語(yǔ)義連貫（方菊華，2010）。對(duì)于L1為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理解英語(yǔ)國(guó)家區(qū)別于漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，如英式幽默等，有助于學(xué)習(xí)者理解作者的感情色彩。

1.2.4 其他因素

讀產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)實(shí)證定性研究中探討多語(yǔ)閱讀中母語(yǔ)思維的影響，得到以下結(jié)論：漢語(yǔ)在認(rèn)知等方面的功能幫助閱讀水平的提高（吳詩(shī)玉，2006）。以上方法均可以不同程度的提升閱讀的效率。

1.3 阻礙英語(yǔ)閱讀的因素

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，除了上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)體系會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀外，一些外在因素會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀，如教師的語(yǔ)言水平和教授過(guò)程所采用的教學(xué)工具等。

1.3.1 教師的語(yǔ)言水平

教師作為閱讀文本和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在信息傳遞方面起著重要的作用。許余龍（1999）在調(diào)查影響學(xué)生閱讀能力的教學(xué)因素時(shí)，提到教師的母語(yǔ)語(yǔ)種，受教育程度和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修情況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及本人的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和習(xí)慣等。后三者一定程度上決定教師的課堂講授閱讀的水平，教師所接受的英語(yǔ)教育、講授過(guò)程當(dāng)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及英語(yǔ)常年閱讀的情況對(duì)教師理解和講解閱讀材料有著重要的影響。L1為漢語(yǔ)的教師在以上方面會(huì)受到限制，這將間接影響對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

1.3.2 教學(xué)工具

英語(yǔ)的教學(xué)條件對(duì)學(xué)生閱讀理解過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響。其中，多樣的教具會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生求知欲。英語(yǔ)課外讀物、圖片、電腦視頻短片及實(shí)物模型等等，都會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)的意象的理解。但在實(shí)際課堂上，由于時(shí)間和資金各方面的限制，學(xué)生接觸不到種類繁多的教具，對(duì)意象的理解相對(duì)抽象，從而阻礙其閱讀過(guò)程。

2 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，影響因素是多方面的，以上討論仍存在缺陷，如文章體裁（genre）對(duì)閱讀的影響等。因此，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)從多方面入手，提高閱讀水平，吸收有效的知識(shí)輸入。

參考文獻(xiàn)

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