越南留學生習得漢語“了”的中介語調查與分析

摘 要：“了”是現代漢語中非常重要的虛詞，使用頻率極高，然而“了”也是一個極為復雜的語法現象，一直以來都是對外漢語教學中的一大難點。本文調查了越南留學生習得漢語“了”的情況，并對其中介語特點進行了客觀的描寫，以期對指導教學有所幫助。

關鍵詞：“了” 中介語 習得

中圖分類號：H13 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0079-02

1 引言

“了”是現代漢語中非常重要的虛詞，使用頻率極高，然而“了”也是一個極為復雜的語法現象，對于它的分類及語法意義等問題，目前語法學界尚無統一的意見。因此，“了”本身的復雜性使它成為對外漢語教學中的一大難點問題。本文調查了越南留學生習得漢語“了”的情況，并力圖對其中介語特點進行客觀的描寫。此外，本文主要考察越南留學生習得漢語“了”的書面語情況，口語情況僅作為參考。

1.1 漢語“了”的分類及語法意義

對于“了”的分類問題，語法學界爭議頗多。呂叔湘（1980）根據“了”在句中的位置把它分為兩個：一個用在動詞后面，稱為“動態助詞”，即“了1”；另一個用于句末，稱為“語氣助詞”，即“了2”。以后的大部分學者也都采納這種分法。而關于“了”的語法意義問題，目前學術界普遍認為“了”的語法意義主要有兩個，一為表示變化或新情況的出現，二為肯定語氣。本文參照各家說法，在分析、討論“了”的中介語時將以上述觀點為基礎來進行。

1.2 關于中介語

“中介語”（interlanguage）這一概念最早是由美國學者塞林格（L.Selinker）于1969年提出來的。它是在第二語言習得中產生的，界于學習者母語和目的語之間的過渡性語言，是第二語言學習者創造的獨立的語言系統。隨著學習者語言知識和交際能力的不斷提高，其中介語體系會日趨豐富完善，并逐漸向目的語靠攏。西方學者一般把中介語看成是由錯誤組成的語言系統，盛炎《語言教學原理》提出中介語既有錯誤的成分，也有正確的成分，因此，在描述第二語言學習者的中介語時，僅僅注重其錯誤分析部分是不全面的。本文正是以這些中介語理論為基礎，力圖對越南留學生習得漢語“了”的中介語情況作較為客觀、全面的分析。

2 越南留學生習得漢語“了”的中介語情況

2.1 調查方法及調查對象

本文主要采用問卷調查的方法，即分別選擇初級、中級和高級各階段的越南留學生完成“了”的測試卷。調查時當場測試，當場收回，受試學生均為云南師范大學國際語言文化學院的留學生。試卷主要采用語境測試法考察留學生對“了”的掌握情況。試卷分為兩個部分，第一部分為為判斷題，即判斷在一定語境中使用或不使用“了”是否正確；第二部分為填空題，要求學生根據上下文，在語段中須要使用“了”的空格上填上“了”。我們的主要研究對象是高級階段的留學生，但為了較為全面地反映受試者習得“了”的中介語的動態特點，我們對初級和中級階段的越南留學生也作了抽樣調查。

2.2 調查結果與分析

2.2.1 越南留學生對“了”的正確使用情況

為了比較留學生對“了1”和“了2”的正確使用情況，我們對留學生正確使用兩項“了”的平均分和百分比進行了統計。統計數據顯示，初級階段了1的正確使用百分比為82.4%，了2為71.42%，了1的正確使用好于了2；中級階段了1的正確使用百分比為81.25%，了2為63.93%，了1的正確使用遠遠好于了2；高級階段了1的正確使用百分比為82%，也好于了2的74.4%，但由百分比可看出了2的正確使用情況得到了提高，正確使用百分比高于初級和中級階段?？偟目磥恚侥狭魧W生習得動態助詞的情況好于語氣助詞，隨著語言知識和交際能力的提高，了2的正確使用情況也在逐漸得到改善。

2.2.2 錯誤分析

（1）各階段留學生使用“了”的偏誤類別及其所占比重。

科德（1967）把錯誤分為失誤（mistake）和偏誤（error）兩種。我們這里的錯誤分析主要是針對偏誤來說的。盛炎《語言教學原理》一書把偏誤的類型歸納為四種：添加（addition），遺漏（omission），替代（substitution）和詞序。我們在統計和研究問卷調查時發現，越南留學生習得“了”的偏誤主要集中在前兩種類型，通俗地講，就是不該使用“了”而使用了，該用“了”而未用兩種情況。越南留學生在習得了1和了2時都存在這兩個問題，但值得注意的是，這兩種偏誤類型在了1和了2中所占比重不同，如表1所示。

由表1可知，初級、中級和高級階段的留學生動態助詞“了”的添加次數均高于其遺漏次數，可推斷越南留學生了1的語誤傾向可能是不該用而用（添加）；語氣助詞“了”的遺漏次數則高于添加次數，由此可推斷了2的語誤傾向可能是該用而未用（遺漏）。此外，從前文對“了”的正確使用情況的分析來看，既然了1的正確使用百分比高于了2，那么，“了”中介語的語誤總傾向是語氣助詞“了”的問題大于動態助詞“了”的問題，它比動態助詞“了”的語誤可能性高得多。

（2）越南留學生習得“了”的主要偏誤內容。

初級階段的主要偏誤有以下幾種：

①“沒”與“了”共現的問題。如：我沒鎖門了嗎？

②在表示動作正在進行或持續狀態的句子中使用“了”。如：小狗急著往外跑了。

③將“了”與表示動作經常性、慣常性的副詞或時間詞同時使用。如：我爸爸常常跟我們開了玩笑。

④表示感嘆語氣或強調說話人的感覺的語氣助詞“了”的缺失。如：這里的東西太便宜。

⑤肯定某件事或某種情況已經發生的“了”的缺失。如：你去哪兒了？我去商店。

⑥在“該+VP+了”句式中該用“了”而未用。如：下個星期我們又該加班。

⑦表示事情或情況到說話時的持續狀態的“了2”的用法不明確。如：我在云南師范大學學了兩年漢語。（還要再學兩年才畢業）

到了中級階段，初級階段的偏誤①、④、⑤、⑥、⑦仍存在，②、③消失。但新增了一些偏誤：

⑧“再也不+VP+了”句式的錯誤使用。如：我再也不喝酒。

⑨“別+VP+了”句式的錯誤使用。如：快做作業吧，別看電視。

⑩“能（會）+VP+了”句式的錯誤使用。如：小雙在醫院了躺了整整一個月，今天終于能站起來。

到了高級階段，初級和中級階段的偏誤①、④、⑦、⑩仍存在，其他情況消失或得到較好克服。

由上述分析得知，初級階段存在的一些偏誤到了中、高級階段得到克服并消失，中級階段存在的一些偏誤到高級階段也得到較好克服或消失，表明越南留學生習得漢語“了”的中介語處于不斷變化的過程，且逐漸向目的語靠攏。然而有些偏誤如“沒”與“了”共現的問題，表示事情或情況到說話時的持續狀態的“了2”的用法等卻頑固地保留下來，沒有得到克服。特別是“沒”與“了”共現的問題，到高級階段仍有很高的出錯率。另外，中級階段雖然克服了初級階段的一些偏誤，卻也新增了一些偏誤，我們認為其原因可能是中級階段較初級階段所學內容復雜得多，又出現一些新的偏誤也是在所難免的。不過，其中的一些偏誤到高級階段仍能得到較好的克服，這充分說明越南留學生在習得漢語“了”的過程中，其中介語體系日趨豐富完善，并逐漸向目的語靠攏。

3 結語

本文對越南留學生習得漢語“了”的中介語情況進行了調查，并對其進行了客觀的描寫。調查結果表明，越南留學生習得漢語“了”的中介語特點是：留學生習得動態助詞了1的情況明顯好于語氣助詞了2；了1的語誤總傾向是“添加”（不該用而用），而了2的語誤總傾向是遺漏（該用而未用）。越南留學生習得“了”的中介語表現出動態的特點，并逐漸向目的語靠攏；在各具體偏誤內容中，“沒”與“了”共現的問題最為嚴重，也最普遍，最突出。

參考文獻

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