以“個性化考試促個性化培養”的理念與實現

摘 要：追求學習者的個性發展，是世界教育改革的重要趨勢。考試作為教學的“指揮棒”，在個性化培養中扮演著重要的角色。本文倡導的“個性化考試”將考試看作一個動態的過程，課程成績是一種過程性形成成績，考試貫穿于教學全過程。“個性化考試”必須經過教師的精心設計，要在精心設計教學的基礎上設計考試。現代信息技術為“個性化考試”的實現提供了技術保障。先進的考試理念要轉換成教師的實踐才有指導意義，教師的考試設想要轉換成計算機能夠實現的形式才有實際意義。計算機專業人員與用先進教育理念武裝的任課教師的密切配合，確定考試評價體系的算法，是解決問題的關鍵。我們的省教改課題對以上問題的研究從理論到實踐都取得了一定的成果。

關鍵詞：個性化 教學 考試 信息技術 理念 實現

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0095-02

聯合國教科文組織在《學會生存—— 教育世界的今天和明天》中把促進人的個性全面和諧發展作為當代教育的基本宗旨，明確指出：教師的任務是培養一個人的個性，并為他進入現實世界開辟道路。

“個性”是個很復雜的概念，許多心理學者都是從自己研究的角度提出個性的定義。美國心理學家奧爾波特曾綜述過50多個不同的定義。我國心理學界對個性的概念和定義也沒有一致的看法。目前比較一致的認同是心理學家阿爾波特的定義，他把個性作為身心傾向、特性和反應的統一。他認為個性不是固定不變的，而是不斷變化和發展的，并強調了個性是制約著個體活動傾向的動力系統。[1]

也有人認為個性是與生俱來的，不必刻意去培養，否則，“個性”就不稱其為“個性”了。從不同的研究角度有不同的說法。筆者的觀點是，“使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長”這才是“個性化培養”的本意。在這里既認定了“個性”的先天性，又認為“個性”是后天可塑的。就像菜農每天精心培育他們的蔬菜，是希望蔬菜能按照各自的基因茁壯成長，并不是希望將蔬菜變成果樹。

追求學習者的個性發展，是世界教育改革的重要趨勢。我國的許多教育工作者一直在對個性化培養途徑進行不懈的研究和實踐，但始終沒有總結出切實可行的辦法。有人認為，影響個性化培養的主要因素是，教學環境和條件不能滿足“個性化”培養的需求。本文的觀點是，影響個性化培養目標實現的阻礙在于認識上的局限性。

筆者閱讀了很多有關個性化培養模式研究的文章，其中的設想和實施都是以教育資源的更大投入為前提條件。有的培訓機構宣傳他們的個性化培養為“一對一的輔導、不同的學生設置不同的培養方案”。有了這類宣傳的導向，很多教師對“個性化培養”望而怯步，片面地認為“個性化培養”就是小班上課、個別輔導、彈性學制、學分制等。有了這種認識上的定勢，自然就會產生“有限的師資、有限的辦學條件，面對如此多的具有不同個性的學生，怎么可能做得到個性化培養呢？”等觀點。似乎“個性化培養”就是滿足不同學生的個性化需求。

教育家杜威認為，教育的作用就是把學生天生的資源或興趣變成智力活動，而教育的責任，就是幫助學習者找到能夠滿足他那被調動起來的“興趣”的途徑。尊重學生的個性，給學生提供寬松自由的學習環境，通過設置多種教學手段和方法，激發學生的學習興趣、求知欲望，培養探究和協作精神，使學生通過學習得到生動、活潑、主動的發展，這才是教育的本義。[2]從這種意義上去實施個性化培養，對學生今后的可持續發展具有更重要的意義。

毛澤東說得好，教改的問題是教員的問題。教師設計的教學手段和方法，能否激發學生的學習興趣和求知欲望；教師設計的教學手段和方法，能否把學生天生的資源或興趣變成智力活動；教師設計的教學手段和方法，能否使學生生動、活潑、主動發展，是決定個性化培養能否真正實現的關鍵。

考試作為教學的“指揮棒”，在個性化培養中扮演著重要的角色。由于考試的導向作用，使教師不敢輕易拓展教學內容，更不敢脫離教材變動教學內容。傳統考試為個性化教學設計帶來很多阻力。個性化培養呼喚個性化考試。

本文倡導的“個性化考試”，將考試看作一個動態過程，考試成績是一種過程性形成成績，考試過程是貫穿于教學全過程的教學環節。我們的目標是設計一種“教中有考、考中有教”的教學模式，引導一種“學中考、考中學”的學習方法，創建一種“教師樂教、學生樂學”的教學情境。如此美妙的考試構思，如果不借助現代信息技術，只能是鏡中花、水中影，可望不可即的空中樓閣。現代計算機網絡技術、WEB數據庫技術、動態網頁設計技術等，為“個性化考試”模式的實現提供了技術保障。

先進的考試理念只有轉換為教師的教學實踐才有指導意義。實施“個性化考試”，首先必須要有教師的精心設計，要在精心設計教學的基礎上設計考試。在進行考試設計時，教師不必考慮計算機能否實現、怎樣實現。計算機行業有句素話，叫做“只怕想不到、不怕做不到”。教師必須放開思路、大膽創新。不管怎樣的考試模式，最終都是要找到一種量化的方法，傳統考試量化在一張試卷上，我們所倡導的“個性化考試”量化在學習過程的很多環節。任何一個需要鼓勵學生積極參與的教學環節，都可以將激勵措施轉換為可以獲取分數的指標；任何能體現學生自主學習的場景，都可以安排跟蹤算法并將學生的積極性和主動性進行量化；任何必須掌握的基礎知識和基本技能都可以安排命題式考試。各種考試形式的量化結果作為構成課程成績的分量，為計算總成績提供原始數據。

選取考試環節并確定量化指標，是考試系統設計的關鍵，對教師的教育理念、教學經驗和專業水平等都有很高的要求。要借助信息技術改進我們的教學，教師必須不斷學習，了解教學改革的前沿動態，了解信息技術的最新發展。教師可以不懂技術的原理，但必須知道信息技術能為我們改進教學工作做些什么，否則思維放不開，好辦法就想不出來。

好的考試設計是教師做出來的，如何通過計算機去實現，是計算機專業工作者的任務。事實上，任何一個信息系統都要有業內人士與計算機專業人員的密切合作。 從計算機技術的角度去看，考試就是安排在課程教學網站上的功能模塊，將考試功能設計成互動式網頁，通過超文本鏈接在網站的適當位置上。其中有的考試功能是顯性的，要求學生主動去考試、去完成任務；有的考試功能設計成隱性的，通過后臺程序跟蹤學生的學習和參與過程。不管是顯性考試還是隱性跟蹤，都要返回相應的數據，存放于web數據庫中。這些數據在學習和考試過程中被不斷刷新，直到課程結束。課程成績就是通過提取數據庫中的相關記錄、按照一定的權重合成的。

“個性化考試”沒有固定的模式，設計時要考慮培養目標、課程性質、教學對象等具體因素。依照筆者前面所闡明的教育觀點和考試理念，結合省教改課題“計算機應用基礎個性化教學模式研究”的研究實踐，我們認為，個性化考試設計有很多可遵行的普遍規律。

（1）個性化教學的實質就是從興趣出發。現在很多課程網站一般都是由電子教科書、試題庫、講課視頻和留言板組成，相當于把一個傳統課堂搬到網上。面對因特網豐富多彩的信息海洋，教學網站如果沒有豐富的內容和多彩的外觀，學生只會在教師的壓力下被動地訪問。只有將學生變成網站的主人，他們才會真正樂此不疲。利用動態網頁設計技術，我們使每個學生都擁有屬于自己的個人主頁，教師制定欄目和主題，由學生自己決定欄目內容和展現風格，并能自由發布學習作品。這一舉措讓學生都有了體驗成功的積極性，學習情緒達到了空前的高漲。個人主頁的內容和外觀效果作為考試成績的一個指標，由師生共同參與評價并量化為課程成績。

（2）要實施個性化的考試模式，必須從學習內容到學習形式都給予學生更大的自由度，使學生可以結合自身特點和需求有選擇性地學習，使學生有更多的時間去涉獵寬博的知識，去看與專業相關的書刊，去做自己感興趣的事情。然而，傳統的教科書內容一般滯后于學科的發展。枯燥陳舊的教學內容，不僅不能激發學習熱情，而且會讓學生對老師沒有認同感，更不會主動地參與學習和考試。Internet有大量豐富的教學資源，等待我們去挖掘。我們設計了一個“師生共建先進教學內容”欄目，鼓勵學生到網上查找本課程相關的學習資源，并將各自發現的好資源提供給大家共享。每個學生提供資源的數量和網友對資源質量的評價作為考試的一個量化指標，對不負責任的“差”資源，系統設計成以負分計算，這就是考試的導向和約束。通過這種看似自由的學習和考試，而對學生實施積極的學習引導和行為約束，考試的指揮棒作用也由此得到正向的發揮。

（3）傳統的標準化考試對強化學習和記憶，使學生掌握基本知識、達到課程基本目標有非常積極的意義，是“個性化考試”不可或缺的一部分。但傳統的一次考試決定全局的模式，會使學習熱情隨著考試的結束而結束。在個性化考試理念的指導下，標準化考試可以不受時間、空間和考試次數的限制；本次考試的高分可以覆蓋前次考試的低分；試卷提交后系統當場評定考試結果，并給出正確答案。學生為了追求更好的成績會不斷去學習、去考試，學習熱情也因此一浪高過一浪。不必介意這種自由式的考試所出現的互相商量和討論，商量和討論也是一種學習形式。

（4）強調個性化發展、實行個性化考試，更需要教師的引導，否則就會導致混亂的和沒有規則的行為。教學設計必須考慮的一個更重要的問題，就是如何讓學生知道老師隨時都在網絡的另一端關注著他們。我們從“韋爾奇小紙條”中得到了啟示。被譽為“管理大師”的通用電氣公司前總裁韋爾奇，小紙條是他管理這個航母企業的重要武器，他經常通過紙條傳遞自己對員工的認同，給下屬帶來很大的激勵和感動。課程網站的“教師點評”欄目，產生的就是韋爾奇小紙條的功能。教師在網站的另一端時時關注學生的點點滴滴，學生有業績給他們肯定，學生有感想與他們共鳴，學生有困惑給他們排解。每個學生都說非常期待老師的“紙條”。確實，老師的那怕一丁點鼓勵對學生都可能產生很大的影響。用這種方式肯定學生的成果，指出學習中存在的問題，結合學生的不同實際指引他們努力的方向。學生每獲得老師的一條點評，都將按等級被量化成一個成績參數累計到考試總分。考試就這樣非常自然地作為學習的一種助推器傳遞著正能量。

（5）使用過“百度貼吧”的人一定會深有體會，這種模式設計得非常人性化，不管什么人，不管問題多么幼稚可笑，都可以大膽地在“百度貼吧”中提出來、請求他人解答，因為在這里，你的真實身份不會輕易被暴露。這種模式很值得我們教育工作者借鑒。就以《計算機應用基礎》課程教學來說吧，學生的基礎水平相差很懸殊，來自發達地區的學生能寫出nⅩn方陣的算法，而來自偏遠山區的學生連基本的鍵盤操作都不會，面對那些“計算機高手”他們想提問而又無法啟齒。傳統的教學和考試模式，既扼殺了高水平學生的創造性又使低水平學生得不到提高。在“個性化考試”模式下，我們設計一種類似“百度貼吧”式的“討論園地”，學習者可以是問題的提出者，也可以是問題的解答者。學習者可以實名參與討論，也可以匿名參與討論，當然，只有實名參與討論才能獲取成績積分。為他人解答問題是展示個性、發展自我的最佳途徑，也為高水平學生獲得好成績創造了機會。解答問題的水平和質量由網友評定，并量化為成績分值。這樣的“討論園地”可以讓不同水平的學生都在這里找到自己的增長點。

參考文獻

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—— 教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1972：172-175，188，246.

[2] 杜威.明日之學校[M].北京：商務印書館，1993（5）：167-173.

[3] 任小艾，白宏太.校長的教育思想是一所學校的靈魂—— 北京四中校長邱濟隆[J].人民教育，2003（7）：14-17.

[4] 陳正夫.教育目的論的哲學思考[J].江西師范大學學報，1995（2）：70-75.

①課題來源：本文是江西省2011年教改課題“以個性化考試促進個性化培養—— 公共《計算機應用基礎》個性化教學模式研究”（課題編號：JXJG-11-61-12）。

作者簡介：何赤平（1979，4—），女，籍貫：安徽安慶，單位：江西渝州科技職業學院物聯網學院講師，云南大學軟件工程碩士研究生，主要研究方向：信息管理。

彭利云（1949—），女，籍貫：江西萍鄉，單位：江西渝州科技職業學院會計學院教授，本科，主要研究方向：教育教學信息化建設。