關于職業活動導向教學的思考

摘 要：職業活動導向教學相關內容的學習，使我們對職業教育有了更深的感悟，萬事皆可從，但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創新。教師運用恰當的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性是教學方法改革永恒的主題。

關鍵詞：職業活動 教學 教學方法 就業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0107-01

職業教育是國家功能實現的重要保障，是造福社會底層，面向弱勢群體的“積德行善”的教育，職業教育在教育體系中處于不可替代的地位，而且近年來人才市場對技術工人的需求在不斷增加，對技術工人的操作技能以及其它能力的需求在逐步提高，但是傳統觀念束縛下開展的教學活動始終不能適應職業工作的需要，這就要求我們對現有教學模式、現行的教學方式方法進行改革。

以能力為本位的職業教育教學理念為一直謀求教學改革創新的職教戰線上的教師們提供了理論指導，職業活動導向教學是將這一教學理論付諸實踐的最佳途徑，通過這種教學方式實施教學，帶來的必將是教學主客體核心能力的提升和教學活動的完善。

職業活動導向教學是我校職業教育改革與創新的方向，也是教學方法改革的切入點，但是這種教育教學理念源于德國，我們可以借鑒，但不能盲目的照抄照搬，要想把德國的先進理念在中國付諸實踐，需要走過一個很艱難的過程。

萬事皆可從，但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創新。職業活動導向教學的理念和特點主要體現在五方面：就業導向與能力本位、以人為本與因材施教、以學為本與因學定教、方法創新與情景創設、多元評價與激勵發展。通過對這五方面的學習，對職業教育有了更深的感悟，我們將按照上述理念指導自己的教學工作。

1 就業導向與能力本位

作為職業院校的學生，尤其是我們中等職業學校的學生，某一領域的深層理論和技能以不再是他們追求的目標和努力的方向，取而代之的是未來的職業、單位及崗位。因此，無論是專業建設還是課程建設，都要明確課程培養目標，并要始終堅持以就業為導向，以能力為本位的課程理念，根據行業崗位群的分布和工作特點，將相應崗位從業人員的工作任務和職業能力進行充分的調查和分析，進而設定職業能力培養目標，并盡可能地利用學校現有資源，培養學生的職業能力，提高學生的職業素質。努力培養學生崗位能力的同時，更應注重對學生的社會能力和方法能力的培養，使其能適應社會及自身生存與發展的需要。

2 以人為本與因材施教

作為一名教師，要以人為本，尊重學生的個性；作為教學，要因材施教，正視學生間的個體差異。為了實現“以人為本、因材施教”的職業活動教育，我們將會按照不同層次的學生開展不同類型的教育，通過一項教學內容設置多項工作單，進行由簡到難的設計，以適應不同層次的學生，滿足不同層次的學生的求知需要，努力實現小班額分層次教學，也許這還要經歷一個漫長的過程，需要花費很多的時間和經歷，但是我們堅信：沒有第一滴水，就不會有水滴石穿的深刻內涵；沒有第一次的磨煉，就不會有變成針的鐵杵。

3 以學為本與因學定教

教無定法，學無定式，以學為本，因學定教。教師要在專業教學標準及課程標準要求的基礎上設計教學。在實際教學中，我們應對課堂上可能的場景和情景進行設想和設定，盡量地讓每一個環節都在我們的預設之中。但在實際授課中學生隨時都會提出新的問題，所以要求我們的教師要精通業務并付出更多的時間與精力圍繞學生的“學”而研究如何的“教”。

4 方法創新與情景創設

要想在方法上創新，就必須對知識有新的領悟。解構“基于知識儲備”的學科體系，重構“基于知識應用”的行動體系，創設以職業活動為導向的教學情境。學習情境創設的主要任務是要確認其與其他學習情境的界限，詳細描述學習任務，確定學習時間，明確學習目標及評價標準，選取具體的學習內容，明確教學條件和環境要求，設計教學方案，確定每一個具體教學環節，內容包括專業能力和方法能力、教學方法和組織形式、教學媒體和學習資料及突發事件等。

要注重在教學中應用多種創新教學方法的組合來進行教學，強調煥發學生的學習動機和培養學生的學習興趣，主張讓學生的腦、心、手同時參與學習。教師要對知識有動態和靜態的把握和運用，能夠把靜態的知識動態化，用不動的理論指導多變的實踐，給知識以有形和無形的升華。

5 多元評價與激勵發展

原來職業學校的學生和普教的學生差距并不大，他們的課堂紀律好、理解能力強、學習興趣濃、考試成績高，甚至有些學生的入學分數超過了重點高中的入取分數線，而現在卻不同了，他們大多是不愛學習、不想學習、更是不會學習的一族，是被家長、老師甚至是自己定格在大學校門之外的學生，老師用傳統的教學方法講課，很難駕馭課堂，在老師眼里他們是思想叛逆、無組織無紀律、動手能力差、學習自主性差的學生。但是，從多元論的角度分析，職教學生存在那么多缺點，也肯定會有很多方面是他們的強項，值得去發掘、去培養。普教學生的理論功底深厚，可提升性強，與其相比，職教的學生是有點遜色，但是他們的可塑性和承受挫折的能力很強，他們也有克服困難和不服輸的精神。在批評面前，職教的學生更能泰然處之。只有選擇適合他們的方法，講究批評的技巧，我們就能與他們進行心與心的交流，從而引導學生走出生活、學習和情感誤區。因此，教學評價的重點轉向評價學生獲取知識、加工信息、解決問題的方法和能力方面。通過學習—— 評價，要讓學生有成就感，激勵（發）他們的學習熱情，調動他們學習的積極性與主動性，使其在專業理論學習與專業技能訓練上投入更大的熱情、取得更好的效果。

職業活動導向教學作為教學改革的一個切入點，我們必將繼續探索和鉆研。雖然我們積累了一定的經驗性，這些能夠為以后的教學提供理論依據和指導，但從長遠意義來講它只是某一學科某一階段研究成果的體現，而積累經驗的過程才是我們發現問題、解決問題的過程，是教學改革的關鍵，而回想探索的過程可以讓我們抓住教學主線以不變應萬變，不變的是知識質的內涵，可變的是知識的量和教知識與學知識的人。

職業活動導向教學作為職業教育改革與創新的一個方向，我們必將為之努力和奮斗。如果說反思是一種思維的發酵過程，那么，反思者的實踐經歷就相當于原料，因此，我們會在職業活動導向教學與實踐中充實自己。實踐—學習—反思，是讓人奮進的三步曲，也是一名教師成長的印記，而反思才是我們進行職業教育教法改革的主旋律。

參考文獻

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作者簡介：于立輝（1966—），女，漢族，碩士研究生學歷，教授，吉林省特級教師，長春職業技術學校教學副校長。

汪洪青，女，漢族，講師，本科學歷，長春市勞動模范，長春職業技術學校。