高職學生職業能力的發展困境與文化反思

摘 要：在分析高職學生的職業能力培養現狀的基礎上，指出了高職學生職業能力發展的制約因素和面臨的困境，從反思高職教育校園文化建設的視角探討了高職學生職業能力進一步提升的路徑。

關鍵詞：職業能力 校園文化 高職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0114-02

《中國人才發展報告（2010）》披露了麥肯錫公司的調查報告顯示：2011至2013的三年，中國將有1100萬～1200萬名大學生畢業，但符合跨國公司的人才要求僅占10%。另一項來自中國青年報社會調查中心的調查數據也顯示，排在用人單位拒絕應聘大學生的第一位的理由是“缺少實習經驗”，占51.7%的比例。“缺少實習經驗”凸顯的不是大學生某一方面能力的缺乏，而是其職業能力的不足。高職學生的職業能力培養問題也引起了政府的重視，教育部頒布的《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》將“關于構建適應高等職業教育培養目標要求的評價體系”列為主要任務，并強調指出：“建立適應高素質技能型專門人才培養要求的評價標準。把人人成才觀念貫穿人才培養全過程，遵循高素質技能型專門人才成長規律，建立適應社會需要和高素質技能型專門人才培養要求的質量評價標準和保障體系。”因此，加強對高職院校學生職業能力的培養是高職教育豐富內涵發展的必然要求和關鍵所在。

1 高職學生職業能力發展面臨的困境

（1）職業技能不高。職業技能指的是從事某一項職業所具備的專業能力，也是最基本的要求。它應包括專業的理論知識，高超的應用技術和較強的適應能力。我國高職學院學生職業技能普遍不高。這要從幾個方面來講：第一，國家對高職院校重視不夠。長期以來，高等教育一直重視精英培養，職業教育處于被忽視的地位，從而導致了高職教育發展的落后；第二，高職院校自身發展局限。高職院校需要優質的“雙師”隊伍、完善的實訓基地和先進的實訓設備等基本條件，高職教育基礎薄弱和條件有限也進一步影響了人才的培養效果。雖然高校改革在如火如荼地進行，核心轉向了效益和質量，但我國職業教育仍存在一個普遍問題，專注做“大”而忽略做“強”。高職教育核心未能全面轉變，也影響了職業人才成果的培養，直接導致就業率低下，不能滿足市場需求；第三，固有教育機制的影響。傳統的教育觀念是以課本為中心，教授書本知識，強調知識的學術性，而作為職業教育重要組成部分的實踐教程卻僅僅只是“實踐性教學環節”，忽略實際操作能力即動手能力的培養，這樣必然直接影響職業技能的系統訓練和能力發展。

（2）職業認知欠缺。職業認知是指對職業的認識了解，包括職業選擇、職業規劃等內容。我國高職教育學生職業認知普遍欠缺。目前高職生中普遍存在的問題就是他們很少考慮自己未來適合做什么工作，更沒有科學地判斷自己是否有適合未來工作的氣質、性格、興趣和能力。在就業時，很多大學生為了就業而匆匆踏入被需求行業，因為缺乏了解，不能與工作相適應，影響了工作能力，最后表現為“被辭職”。職業規劃能力不足。目前，高校都會在大學生培養過程中會涉及職業規劃教程，教導大學生如何在大學過程中及早做好職業規劃。由于學校沒有好好開發此門課程，學生不夠重視，使其效果甚微。

（3）職業道德弱化。職業道德是指同所從事的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，是對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控其職業行為和職業活動的調節器。隨著改革開放，全球化進程加大，西方各種思潮不斷涌現，給大學生思想生活帶來了活力，但也同時對傳統的職業道德觀念造成了沖擊。部分大學生拜金主義和享樂主義滋生，功利思想嚴重，“為我奮斗”思想蔓延，投機行為比比皆是，使得現今大學生職業道德觀念弱化，敬業精神和奉獻精神缺乏，職業責任感不高，質量意識、信譽意識、服務意識淡化。

2 對高職學生職業能力培養困境的文化分析

2.1 高職學生職業能力培養缺乏相應的社會文化氛圍

“重學輕術、重道輕器”是我國的文化傳統。在當今社會的教育觀念里，重學術輕職業觀念依然根深蒂固，重學歷輕能力的現象普遍存在。技能人才本來是企業的需求主體，但許多企業在人員招聘卻非常看重學歷文憑，高學歷文憑依然是他們優先考慮的應聘條件。即便是工作能力和表現差不多的員工，學歷高的員工薪酬和待遇自然會更高，文憑學歷比職業能力更能得到社會的認可。所以，更多的人將時間、精力、金錢花在去提高學歷而不是自己的職業能力上，這樣片面追求高學歷，一方面造成了人才消費市場的虛高現象；另一方面形成了不利于高職學生職業能力培養的社會氛圍，致使相當一部分高職院校不安心職業技術教育，將升本作為辦學的追求目標。同時，社會上火爆的考公務員熱使“讀書做官”等的傳統觀念再度升溫，對學生和家長產生了較大的影響，使高職學生從事技術、技能性工作看作是不得已而為之的事，只要條件許可，他們就不愿到基層和一線從事技術、技能性工作，因此，職業能力培養因得不到學生和社會的普遍認同而陷入尷尬境地。

2.2 高職學生職業能力培養缺乏相應的文化素養

我們一方面要反對唯文憑論，強調職業能力的培育；但另一方面，我們要注重提升高職學生的文化素養，因為文化素養是高職學生職業能力的重要方面，文化基礎薄弱將制約他們的職業能力發展甚至包括技能的訓練。在知識經濟時代尤為如此，許多技能訓練方法和手段要依賴較好的文化基礎。職業能力強在在工作崗位表現優秀的職業人才都有較強的學習能力。而目前，高職學生的文化素養不容樂觀，他們的文化基礎整體較弱，這從高考招生錄取分數線分段劃定可以看出來，除了一部分示范性高職院校在招生時達到三本的分數線外，大部分高職院校的招生分數線是最低分數段。這種狀況直接影響到他們對專業基礎理論的學習，進而制約其職業能力培養。

2.3 缺乏職教特色的校園文化制約高職學生職業能力培養

彰顯職業教育特色的校園文化對提升高職學生職業能力具有重要的作用。高職教育就是根據社會發展需要和學生個性特點，引導學生樹立正確的職業價值觀。包括樹立職業理想、內化職業道德、堅定職業信念、完善職業人格。而高職院校的學生入學之前，接受了十多年的基礎教育，往往對所選擇的專業以及將來要從事的職業缺乏正確認識。要在短短的三年時間里從一個青年學生變成一個準職業人，必須要通過職業教育特色鮮明的校園文化的熏陶和洗禮。而彰顯職業教育特色的校園文化主要是體現校企合作、工學結合的職業教育理念，將企業文化、行業文化、區域文化融入校園文化中，并通過其獨特的校園物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等文化形態所營造的職業教育氛圍，不斷端正學生的職業態度，規范學生的職業行為，形成職業紀律。在此基礎上，促使學生明確職業方向，激發職業情懷，堅定職業信念。

雖然，我國的高職教育經過十余年的大發展取得了社會公認的成績。但是我國的高職教育的辦學質量的整體水平尚不高。“校企合作、工學結合”為主要特征的高職校園文化還未成型。校企深度合作的人才培養模式、專業設置、課程建設、實訓建設、雙師團隊建在校園文化建設中還沒有得到充分反映和體現，相當一部分在校園文化建設中還有較濃的學科教學的痕跡。因此，缺乏職教特色的高職校園文化嚴重制約高職學生職業能力培養和提升。

3 提升高職學生的職業能力的對策思考

3.1 建設尊重技術技能人才的文化價值觀

按照《現代職業教育體系建設規劃（2012—2020年）》的要求：切實改變“重學輕術、重道輕器”思想觀念。大力弘揚民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優良傳統，培養年輕一代團結協作、愛崗敬業、誠信奉獻的職業道德和誠實勞動、嚴謹細致、精益求精的工作作風。

落實《規劃》精神，“把尊重勞動、尊重創造作為社會主義核心價值體系的重要內容，引領社會思潮、凝聚社會共識。在全社會廣泛宣傳現代職業教育理念，宣傳多樣化成才、人人成才的理念，營造鼓勵有利于職業教育發展的政策環境和社會氛圍。”

3.2 密切校企合作，引企業文化進校園

學校環境融入企業元素。如聘請企業領導兼任院系領導，以合作企業名稱命名系部；在校園醒目處懸掛國內外著名企業家畫像，教室、樓道里張貼著名企業家的經典言論，宣傳欄中展示學校校友風采；以合作企業家、優秀校友的名字，命名校園的樓所、道路、廣場、教室、實訓基地、圖書館等。

實訓管理引入企業模式。實訓室模擬企業生產車間的場景。如張貼安全用語、操作流程、安全規程，使學生踏進實訓場所就仿佛置身企業生產現場，感受職業氛圍。

以行業企業的質量標準規范管理實訓實習，讓學生在學校學訓期間就熟悉企業管理特點。可以按照企業管理模式建設班級，以企業組織模式設置班學習班組，如實行“總經理（班長）負責制”，制訂班級公約，每天開展工作小結和點評。以此幫助學生養成良好的職業習慣，提升學生的職業素養。

3.3 建設職教特色鮮明的專業文化

專業文化建設是職業院校的生命力所在，它對學生職業能力會產生終生影響。按照“以學生為中心，以就業為導向，以服務為宗旨”要求構建專業文化。堅持專業設置調整緊貼市場需求，對準企業崗位開發課程，針對崗位要求訓練技能，做到專業建設源于企業、高于企業、服務企業，使高職學生的職業能力培育反映市場需求；按照教師“能上講臺、能下企業”的要求，加強“雙師”團隊建設，不斷推進工學交替的教學管理改革，確保高職學生的職業能力有師資保障；堅持專業教育不斷線的思想，從學生入學開始，就著手抓好專業理念、專業素質、專業前景教育，突出專業特色和文化內涵，創新專業文化建設實踐途徑，使高職學生的職業能力培養有目標追求，

參考文獻

[1]教育部高等教育司.國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）[Z].2010.

[2]惠越.校園文化建設與職業能力形成[J].陜西教育：高教版，2010（Z1）：43.

①基金項目：本文系湖南省教育科學十二五規劃課題“高職學生職業能力評價體系研究”（課題批準號：XJK012CZJ111）階段性成果；

湖南省高校思想政治教育研究課題：示范性高職院校文化個性養成研究（課題批準號：13C39）。

作者簡介：顏楚華，湖南交通職業技術學院宣傳統戰部部長、副教授，研究方向：高等職業教育。