技工學校工學一體化教學模式研究

摘 要：隨著社會的變革，職業教育已經成為教育中必不可少的一部分。我國已經連續幾年出現“技工荒”的現象，一方面是用人單位招不到合適人員；一方面是存在大量不符合要求的技術人員找不到合適工作。化解該難題的方式之一就是在技工學校推行工學一體化教學。本文通過梳理工學一體化的發展情況，指出技工學校在職業教育和教學模式中的定位，并以電氣專業為例詳細闡述工學一體化的教學模式，建立起工學一體化的評價體系，最后對工學一體化如何推行給出幾點建議。

關鍵詞：工學一體化 教學模式 電氣 評價體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0127-02

1 工學一體化的發展

我國在1991年由國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出“提倡產教結合、工學結合”的教學理念。隨后前教育部長周濟提出“堅持工學結合……”工學結合的教育模式在各職業院校推廣。工學一體化是工學結合的延生與發展，工學一體化是指專業理論教育與技能教學融為一體，工作與學習一體化，理論與實踐一體化，讓學生能以職業活動為導向，盡早掌握相關的技術與理論知識，具備較強動手能力。教師、課程、實習是工學一體化教育的幾個關鍵，教師承擔著課程教育和工作實習教育的雙重任務，課程與實習的結合，相輔相成，互為一體，才能將工學一體化的作用發揮出來。工學一體化教育模式以逐漸被各職業教育學校接受，也將更大范圍地推廣至各職業技術學校。

2 技工學校教學模式定位

從本世紀初，我國沿海地區就出現技工供不應求的現象，高級技工更是稀資源。特別是近幾年，技術工人不足的現象以及越來越嚴重，高級技工的工資更是比一般的白領還要高得多，說明社會上對技工工人的需求處于極度旺盛的階段。相對普通中高等院校，高職院校，技工學校有屬于自己的優勢，比如學生可塑性強，工作踏實，用人單位滿意度高。技工學校應充分抓住這點，定位屬于技工教育的教學模式。技工學校要以職業活動為向導，以素質教育為基礎，突出能力培養為目標；以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。加強學校與企業的銜接，在教學的過程中充分調動學生動手的積極性，把課堂與工作結合起來，使得學生在正式參加工作，走上技工道路的時候，就進行實際操作。同時，學校要把培養學生的“自我學習能力”擺在重要為位置，為學生今后職業生涯的長期可持續發展奠定良好基礎。技工學校還要為學生培養正確的就業觀念和科學的職業規劃，使得技工學校畢業生更加明確自己的定位。

3 工學一體化教學模式分析—— 以電氣專業為例

推進工學一體化首先要明確教學的原則，主要為：職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓；以學生為主體，項目為載體，將理論實踐結合一體化。首先，以職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓。只有滿足社會實際需求的技能才能被接受，學校針對產業中需要的技術設立專業、課程、師資力量。將符合社會要求的職業活動引入課堂，重點培養學生的職業能力，堅持能力實訓。其次，明確學生為主體，項目為載體，將理論與實踐一體化。學生是工學一體化教學的核心，一切圍繞學生為中心，以培養學生的綜合職業能力為目標，包括培養學生的動手能力，學習能力，社會能力等。同時，工學結合學習要以項目的形式進行，要提高學生的動手能力，就需要讓學生在實際操作中學習，在學習中反思并提高。

4 電氣專業技術人才應具備的條件

電氣已經廣泛應用于當今社會的各個角落，包括機械、冶金、電力、化工、材料、環保等行業。根據調查發現，企業最需要的電氣技術人才應該具有高超的專業能力，優秀的學習能力，良好的社會基本能力。高超的專業能力體現在對各項電子、電氣、機械等都有較好地理解。優秀的學習能力包括善于理解各種工作方法與指示；對新技術、新設備、新電氣、新系統的學習領悟能力高；能夠發現工作中存在的一些問題并提出解決思路與方法等。良好的社會能力包括思想品德端正，有較高的團隊意識，對公司、工作認同度高、敬業；能妥善處理好各種人際管理；擁有正確的人生價值觀、有較強的進取心。

5 通過工學一體化培養人才的課程方案

針對社會需求而確定培養人才的方向是科學、合理的，只有這樣才能培養出復合社會要求的專業性人才。通過實習工作與教學的結合可以培養學生的專業能力和學習能力，而課堂教學是培養學生社會能力的途徑之一。

按照國家規定，技工學校的一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合能力培養為目標的工學一體化課程。按照此要求，設置工學一體化課程時需要在高層次的企業技術專家、管理人員、實踐專家的指導下，將工作任務轉化為一體化課程。本文通過結合電氣專業的實際情況，試著給出一定的建議。

課程設置：

前期以培養學生的基礎為中心，該階段以奠定學生的基本職業能力為主，以簡單的電子、電工典型工作任務為載體，要求學生在完成典型工作任務的同時掌握包括專業能力、社會能力和方法能力等基本的職業能力，是實現工學一體化教學的關鍵。通過行為的引導，讓學生從一開始就接觸照明、電子等基本線路的安裝與檢修，使學生在工作活動中提高學習興趣、同時培養創新思維、形成關鍵能力，奠定良好基礎。在前期初級階段，可通過老師指導，學生獨立完成任務的形式，腦、心、手共同參與學習，培養學生的學習方法、團隊精神、溝通能力等，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。

中期以提高學生專業能力為核心，工學結合在該階段表現得最為突出，按照工作過程知識和認知及職業成長規律性，由簡單到復雜，并按照工作過程業務環節的時間先后順序，運用行動導向的教學方法，完成漸次復雜的工作任務，逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”的能力，不僅強化了專業能力，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。老師指導的成分在漸趨減少，學生獨立完成任務的能力在逐步加強。老師即是課程專業老師，又是熟悉電氣、機械的專業工程師（或熟練技工），“雙師制”也是工學一體化的重要組成部分。在中期，以項目為載體，在項目任務中，增加綜合能力考評，對綜合能力不足的學生給予專門教學，以增強學生綜合能力。

后期課程則以學生自我發展為主，學校要為學生提供“頂崗實習”的條件，讓學生能真正進入工廠、企業中去，了解企業、工廠的實際運作，成為企業的一部分，感受真實的工作狀態，也可以警醒學生還存在哪些不足之處需要進一步學習，提升學生的緊迫感。學校同時也給予學生一定的輔導，樹立學生的自信心，培養正確的價值觀、就業觀，提高學生的社會能力。后期高級階段，學生的綜合能力要體現在“頂崗實習”中，通過企業去影響學生的各項能力，既要給予壓力、又要正確引導。在后期，體現了學校專業與企業的崗位、教育過程與生產工作工程，學習要求與工作要求，職業教育與終生學習對接。

6 建立合理的評價體系

技術人才不同于普通中高院校培養的知識型人才，不能簡單地通過考試、畢業論文或畢業設計來衡量學生的成績。需要建立一套復合技術人才的評價體系，為工學一體化教學設立評價依據。評價需綜合考察學生的社會能力、學習能力和專業能力，以專業能力為重點考察對象，社會能力和學習能力為必須通過項。（見表1）

注：本表只簡單對學生三大能力（學習、社會、專業）為目標進行考核，實際中學校要因地制宜，按照不同年級，不同專業進行有針對地修改。

該體系以學生職業技術能力、動手能力為導向，學生的創造性、動手性、實際工作能力占據較重比例的，符合“以專業能力為重點考察對象”的要求，同時不能忽略學生的基本素質培養，設計四個必須通過項，旨在培訓學生的社會能力，為其樹立正確的觀念。

7 推進工學一體化的建議

7.1 加強技工學校“雙師型”教師隊伍建設

老師作為技工學校的核心資源，是學校能否達成教書育人，為社會培養人才的關鍵。在工學一體化的模式下，教師不僅僅是傳遞知識的橋梁，更是為技術人才指明方向的明燈。“雙師型”教師是指老師同時兼任專職教課老師與中高級技師，只有“雙師型”教師隊伍壯大，才能為學生提供更好的教學軟條件。技工學校可以通過與企業聯合培養教師的方式，來使得“雙師型”教師隊伍更加深厚。

7.2 加強校企合作，深化頂崗實習方式

頂崗實習是推進工學一體化的一種重要表現形式，其主要標準是崗位技能要求能頂崗、企業實行準員工管理、學生在技能訓練中得到一定的工作報酬、校企共同評價學生頂崗實習的效果等。在本文所建立的評價體系中，實習評價占據25%的份額，同時要求學校與企業共同給予評價，就是為了要深化頂崗實習方式。學校不斷拓展更多的合作企業，為學生提供更多頂崗實習的機會，讓學生體驗真實的工作，是實現工學一體化的良好途徑。

參考文獻

[1]孟玉茹，錢孟杰.提高課堂教學效果的新途徑探索[J].教育與職業，2010（26）：182-183.

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