高校多媒體教學的利弊及探索性改進

摘 要：現如今計算機技術的發展很廣泛，而多媒體教學也在各大高校中得到了廣泛的應用。多媒體教學以其靈活多樣的教學手段、圖文并茂的教學方式，大大拓寬了教學視野，增強了教學效果。然而，多媒體課件教學目前在高校教學中存在教師過度依賴課件、助長學生惰性等缺點，同時由于對多媒體教學存在理解上的誤區，需要在高校教學中進行相關探索性改進。本文從多年專業課程多媒體教學的實踐的角度，對目前高校多媒體教學的現狀進行了闡述，對其中存在的一些問題提出了建設性的對策和探索性的改進，以期提升高校多媒體的教學水平和教學質量。

關鍵詞：多媒體教學 高校教育 利弊分析 探索研究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0177-02

多媒體教學又稱計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI），所指的是通過多媒體計算機預先制作出來的教學軟件，從而開展教學活動的一個過程。通過利用多媒體計算機，以及各種媒體信息如：綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等，按照課件教學的要求，進行有機的組合，并且通過投影儀器顯示出來，再加上聲音的完美配合，來有效的完成教學過程[1]。

高校的多媒體應用起步于20世紀80年代，相對于原來過多地依賴黑板和粉筆這些簡單教學工具的傳統教學手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，同時運用多種電子媒體如投影、錄音、錄像等，這種教學技術又稱為多媒體組合教學或電化教學。到了90年代，隨著計算機技術的迅速發展，計算機輔助教學在高校的教學實踐中應運而生并很快得到推廣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能提供較為理想的教學環境，它的應用及發展對高校的教育、教學過程產生了一定的影響[1]。

1 計算機多媒體技術在教學中推廣和運用的優越性

較常規教學方式相比，多媒體教學具有無法比擬的一些優點。本文作者從事多年生態學專業相關課程的教學，如基礎生態學、景觀生態學、森林生態學、城市生態學以及城市林業等多門課程，這些課程都在使用多媒體教學。

1.1 多媒體可大大增加課堂的教學信息量

多媒體教學對于教學信息量的增加和提高是顯而易見的，但其效果應視不同的學科類別而異。一般來講，憑借多媒體教學，文科要較理科獲得更多的教學資源和課堂信息量，而理科又較工科獲得更多。以筆者多年講授生態類學科專業課的經驗來看，較常規板書教學相比，多媒體至少能增加課堂教學信息量的30%～40%。以《生態學》為例，在課堂上通過向學生展示大量形象的自然圖片資料，可以給學生展示山川、曠野、陸地、海洋、濕地等各種類型的自然景觀，又可以在適當的教學環節給學生播放跟教學環節相關的一些視頻，如《地球的脈動》《我們的地球》《全球氣候變暖記實—— 難以忽視的真相》《寰宇世界》等。相比于傳統的掛圖或者單純板書教學，學生通過這些視頻影像資料，對于自然界各種生態系統的特征及外貌有了直觀的認識，對于生態系統中食物鏈環節以及各種景觀的結構及其功能的發揮有了更加深刻的認識和理解，對于自然保護區以及各種景觀的規劃設計也會有自己獨特的見地。

同時多媒體教學的優點體現在，教師只通過用鼠標，就能完成課件的各種要求，免去了過去的頻繁使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。這樣做不僅有效的節約了課堂時間，還提高了信息的輸出量，避免課堂教學信息量太少，形式單一，內容枯燥等弊病[2]。

1.2 利用多媒體教學手段，不僅突出了教學重點，更解決了教學難點

多媒體技術可以將二維、三維動畫技術以及視頻技術更為抽象化，并且能夠將深奧難懂的知識變得簡單化、直觀化，讓學生一目了然，從而也縮短了課件實物與學生的距離感。

教師通過對PPT的加工，在顏色、標注類型上設計成不同類型的課件，既增加了課堂教學的信息量，又可以使學生避免課堂上犯困，影響教學效果[1]。在筆者的課堂教學中，往往會在事先準備好的PPT中，把一些重要的概念、名詞解釋以及一些特殊含義的字眼都用不同顏色不同字體加以標注，更加突出顯示其重要性，同時也便于學生理解。

1.3 憑借方便、高效的信息管理，多媒體教學資源大大提高了管理檔次

教師在設計課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上，令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。比如，《景觀生態學》中有關一個地區幾十年的景觀變化，就可以通過多媒體，利用不同時期的土地利用數據、影像等資料，通過動畫的形式，給學生演示景觀變化的過程，以及通過景觀要素的對比，分析景觀變化的可能原因，從而對此地區未來景觀的可能變化做出預測。

1.4 多媒體課件攜帶方便，保存持久，制作的課件可以刻錄到光盤上，實現永不磨損

通過借助于網絡或者其它教學平臺，學生可以在課后復制老師的課堂材料，對于不太明白的地方，可以做到課下學習[3]。筆者在專業備課中，每講一遍前，都要根據時事、國家最近出臺的一些有關環境政策以及學科研究前沿動態等進行必要的內容更新和補充，在多媒體課件上就可以直接修改，非常方便，省去講稿添加到繁瑣。

1.5 計算機輔助教學可以更好的激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神

在筆者的教學中，為緩解學生聽課的疲憊，有時在相應的內容后面會有意地添加幾張色彩艷麗的自然風光或動植物圖片，當然這必須要跟教學內容相銜接才行。

總之，多媒體教學以其極大地提高學生的學習興趣、突破教學重點和難點、促進學生理解和掌握學習內容而成為高校教學改革的重要舉措，同時伴隨著多媒體技術的不斷推廣，教師對這一技能的掌握日益嫻熟，多媒體課件制作得越來越精致，越來越有利于教學效果的發揮。但在實際教學中，多媒體教學中還是存在一定的問題。

2 多媒體教學中存在的諸多問題

2.1 容易產生對多媒體教學理解上的誤區

多媒體現如今已經作為各大高校以及師生歡迎和喜愛的一種教學輔助手段。但是在多媒體教學手段的理解上還存在著一定的誤區。有些教師由于思想陳舊，只是簡單的認為多媒體教學知識將課本上的信息搬到大熒幕上，然而多媒體課件的很多功能都沒有得到很好的體現，如，超文本功能、交互功能、網絡功能等。還有的一些教師認為多媒體的設備就如同提高教學質量，一味的追捧多媒體，最終多媒體教學只是流于形式，沒有真正的體現出它的意義與價值所在[4]。

2.2 應用多媒體后可能會助長學生的惰性

經調查，發現多媒體教學“信息量較大，對學習有較大幫助”這一點已經得到了學生的普遍認可，但課堂上多媒體課件的超文本功能、交互功能和網絡功能并沒有和學生的課外學習實現有效而良性的互動和補充。同時，由于能夠copy的功能，有的學生在課堂上不會太關注課堂教學。豐富的信息量是多媒體的教學優勢，但如果不能及時建立課堂與課外學習的有效關聯，學生很難在課堂學習的有限時間內對知識進行消化與吸收，學習效率難以保持，多媒體信息量大的優勢就有可能出現學生學的快、忘的更快的局面。

2.3 高校教師過度依賴多媒體教學工具

教師在課前準備以及課堂教學中，過分地依賴多媒體工具，有的老師甚至在長達2個小時的大堂教學中，使用的板書極其有限甚至沒有任何板書，學生對課堂教學內容的結構會產生混亂的感覺，同時師生互動環節薄弱。

在傳統的課堂教學中，教師對學生施加的影響因為沒有多媒體的參與而得到突出體現，而多媒體的運用，使教師在教學環節上對學生的影響有所削弱。所有的步驟都以文字形式建立在電子黑板上，教師的講解演變成了電子黑板的文字配音，電教媒體取代了教師和學生的雙邊互動，而師生的課堂互動，恰恰是教學過程中人文體現的生動環節，缺少了這一環節，課堂就少了一份活力，師生之間少了一份面對面交流的親切，老師無法得到學生對教學內容的反饋，學生則越加容易產生與老師之間的距離感。

2.4 教師的教學技術與課前準備工作有待提高

從調查看出，學生對多媒體教學的硬件設施是認可的，學校也愿意改造和建設硬件設施。但教師對于新技術的掌握，教學課件的開發、研制和應用等還有待加強。教師的教學技術直接影響到多媒體教學的效果。有的教師課前準備不足，課件制作簡單，多年來也沒有相應的內容補充，對學科前沿的把握不足，同時PPT制作簡化，容易給學生帶來視覺疲勞[5]。

教學中是否要多媒體技術，要視具體的情況而定。如果使用傳統教學手段就能更好地實現教學意圖，更快地達到教學目標，那就不一定非要使用多媒體手段。事實上，多媒體技術并非萬能，離開了教師的教學藝術，脫離了教學目標，背離了教學要求，再好的多媒體技術也起不到好的教學效果。如數學公式的推導離不開教師的演算和解說，哲學觀點的闡述更需要教師的精辟講解，文學情感的表達也少不了教師現場聲情并茂的解說。總之，多媒體技術要根據教學目標、教學內容、教學要求等因素并結合教師的教學藝術恰當地使用，才能發揮其獨特的作用。

3 如何提高高校多媒體教學整體水平

通過筆者多年實際的高校教學經驗來看，要想提高高校多媒體教學的效果，需要從以下幾個方面做起。

3.1 一定要注重傳統教學與多媒體教學的結合

對于邏輯性比較強的公式、概念及理論等，多用傳統教學進行步步推導，引導學生思維展開，加強教學效果。如對于線性代數中的定理推導，最好采用板書形式，如果采用多媒體則學生印象很淺，教學效果不佳。比如，《森林生態學》中一些重要的概念，如生態位、內稟增長率、種群、群落、生態系統、景觀等，一定要在黑板上加上板書，以此加深學生的印象。現在許多的高校青年教師為了省力，把多媒體變成了懶漢的工具。因此，對年青教師應重點加強師德教育，增強使命感和責任意識，克服偷懶思想，引導其投人更多的精力，提高多媒體教學的有效性。同時加強對青年教師基本教學技能培訓，從教態，板書、教學語言及教材處理等方面培養其教學基本功，把多媒體與傳統教學有機結合起來。

3.2 要充分調動教師的主動性，發揮教師的教學魅力

在教學過程中，教師活動本身就具備示范性，極大地影響學著生的情感和認知。課堂上，教師除了教授知識外，其本身的言談舉止所散發出來的信念、個性和氣質等也都會影響學生。因此，教師無論采用哪種方式講課，都要面對學生，有表情、有動作、有即興發揮等，來實現教學過程中與學生的情感交流，此外多組織學生討論問題，加強與學生的交流。

3.3 要加強教師的教學修養，提高其對多媒體的運用能力

作為一名高校的年青教師，筆者認為首先應該提高自身的教學水平，最好的辦法就是先以傳統教學為主教學三遍，在此期間可多聽聽其他老師尤其是一些老教師的課，徹底理解透教材后再采用多媒體教學為主，同時，還要加強對多媒體課件的開發制作能力，這樣才能制作出高質量的課件，在課堂上游刃有余，把握好教材的重點和難點。

總之，多媒體教學作為進一步提高教學質量的一項重要舉措，為了更好地揚長避短，高校的決策部門和教務管理部門還應該充分發揮其職能，如考慮如何建立激勵機制，鼓勵高校教師合理運用多媒體教學，同時以制度建設來引導多媒體教學向健康的方向發展利，運用行政資源加強監控力度等。

參考文獻

[1]洪三國.多媒體教學中存在的問題及改進建議[J].教育學術月刊，2012（5）：51-53.

[2]王高才，王淖，劉先鋒.高校多媒體教學的優缺點分析[J].電腦與信息技術，2006，14（3）：84-86.

[3]劉欣楓.多媒體教學—— 高校漢語教學的新途徑[J].語言與翻譯，2002.

[4]洪列平.高校多媒體教學現狀及改進措施[J].寧波大學學報，2003，25（2）：86-88.

[5]朱偉偉.高校多媒體教學的利弊分析研究[J].時代經貿，2012（10）：241.

[6]郝書辰.我國高等教育資源配置的現狀分析與趨勢前瞻[J].中國高等教育，2012（8）：10-12.

①資助項目：內蒙古農業大學教育教學改革研究項目“城市生態學雙語教學與改革研究”。

作者簡介：馬秀枝（1974—），女，內蒙古農業大學林學院副教授，中國科學院植物研究所博士，多年從事高校教育及科研工作。