構建基于網絡的高職學生德育評價體系

摘 要：高職教育的主要任務，是培養適應相應工作崗位的生產、建設、管理、服務應用型技能型人才，隨著我國高職教育的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。這就要求高職院校要突破原來考核學生評價學生品德行為的機制，建立一套符合目前高職院校生源實際和企業單位用人需求的學生綜合素質評價體系，培養出符合企事業發展趨勢的急需的應用型技能型專門人才。建立一套人性化、多元化、科學化的，具有發展性和服務性的高職院校素質教育評價指標體系。提出了構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的思路分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創新高職學生評價現狀有所啟發。

關鍵詞：德育評價體系 網絡平臺 全員參與

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進高校德育的重要環節之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學生的思想政治品德表現及其發展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學性和可操作性，是影響評價結果的重要因素。因此，應該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學生進行全面、立體的考評。

1 目前高職院校學生日常品德行為教育評價體系存在的問題

1.1 評價人員單一，難成全員育人機制

現在高職院校普遍采用的學生綜合素質評價體系，是在院系兩級管理的基礎上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導員和班級同學。而指導學生學習和實習的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔在其區域內出現問題的責任，那么學生交給輔導員老師又會怎樣處理哪？從過去多數經驗得出結論是，對出現問題學生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學生做的是不對，但問題發生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學生教育管理工作中的諸多空白點，學生教育管理的責任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創新現有的評價機制推進全員育人工作。

1.2 注重評價結果，缺少過程性評價

高職院校學生綜合素質考核評價，一般采用學年考評的方式，即每學年集中考評。評價的形式主要是依據學生綜合素質評價表，輔導員對每位學生評價，學生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關系的評價，這樣的評價也容易忽視學生日常品德行為養成中的表現，缺少日常學生品德行為表現評價的積累，這種重結論的評價過于籠統，內容也過于模板化，很難體現每個學生品德行為的養成過程。因此應加強記實性過程性評價，對學生日常行為表現給予客觀、及時評價，起到及時激勵學生正面行為，約束學生反面行為作用。

1.3 評價過程封閉，缺乏科學透明和反饋

高職院校學生素質考核評價的結果，多數院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學性、可比性、可操作性，但是把每個學生的品德行為用一組數字表示顯然是難以做到客觀、科學的。我們提出建立一套基于高職院校學生培養過程的全過程的、全員參與的、記實性的學生品德素質養成評價機制，通過網絡平臺建立高職院校學生品德素質養成考核評價數據庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內容，及時反饋考核評價結果，讓學生能及時掌握自己的表現情況，以激勵和鞭策學生塑造良好的品德。

2 構建基于網絡的德育評價體系

2.1 基本思想和思路

將對學生品德行為表現總結性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學校在學生日常品德表現在評價中的主導地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內容和評價標準；（2）應用網絡技術真實、完整地記錄學生日常品德行為；（3）根據記錄按學期做出鑒定評語。

2.2 基本目標和內容

構建基于網絡環境下高職學生日常品德行為表現教育評價的基本目標是：建立面向全體學生、涵蓋學生生活的各個方面以及覆蓋學生教育培養全過程的品德評價模式，以促進學生德育的全面發展。基本內容可設為：課堂表現情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓課等；宿舍表現情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛生情況等；校園公共場所表現情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現情況評價。包括自習課、課外活動及其它時間場所等。

2.3 建立評價工具

基于網絡進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網收集參評人員基本信息并寫入數據庫。根據條文設置的分值，最終計算出各個學生的量化分數。該系統采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權限，可以提供結果查詢以及查看詳細評價內容的功能，使教師對今后的行為指導有更大的主動權，能根據評價的結果及時了解學生的發展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。

2.4 評價內容及標準

該評價方式可以把學生在校的日常品德行為進行分解細化成學習生活的各個細小環節，每個方面設置不同分值，分值的大小根據社會道德標準，由專業的出題委員會設置。該標準的設置同時符合大學生心理評價的要求，根據在校大學的心理變化情況合理出題，科學出題，以保證評價的科學客觀，并能指導今后的學生行為。評價的結果應以不打擊學生為準，使評價結果達到促進學生品德全面發展、健康發展的效果。

3 結語

構建基于學生培養過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學生品德和心理的全面發展。這種評價體系凸顯對學生品德行為表現評價的過程性功能，強調了學生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務育人的新機制，使學校全員育人工作落到了實處。基于學生培養過程的日常品德行為評價體系，更關心每個學生的發展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高。同時，基于學生培養過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現不斷發展的目的。

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