隨風(fēng)潛入夜

課堂導(dǎo)入，看似隨意，卻往往都是授課教師精心準(zhǔn)備的。對這一兩分鐘的把握，可以在很大程度上決定著一堂課的成功與否，好的導(dǎo)入語總是能令執(zhí)教者事半功倍，因而導(dǎo)入語能不能出彩也往往考驗著教師的基本功。在此，筆者根據(jù)自己的語文課堂教學(xué)所得，簡單地談一談對為何要關(guān)注課堂導(dǎo)入以及如何做好課堂導(dǎo)入的一點認識。

我們一直強調(diào)教學(xué)不能脫離生活，而語文跟生活的聯(lián)系更為實在，如何真正的讓生活和課本進行無縫對接，筆者認為導(dǎo)入的媒介作用是不言而喻的。甚至，我們可以說一堂課的導(dǎo)入用好了，其意義就是將課文還原到了生活當(dāng)中。語文課本里的一篇篇文章是經(jīng)過時間的甄選而保留下來的，所以語文老師的任務(wù)就是將它們還原到生活的本真中去。

一、最有效地收住學(xué)生，讓他們關(guān)注課堂

讓學(xué)生從上一堂課中回過神來，以盡可能短的時間投入到當(dāng)前的課堂中來，這是一個很重要的課堂細節(jié)。“理想的課堂導(dǎo)入語具有營造情境、激發(fā)興趣、溫故新知、指引教學(xué)等功能。”[1]很多次上課之前筆者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么是由于上節(jié)課過于興奮還沉浸在上節(jié)課的“余味”之中，要么就是上節(jié)課過于專注，直到快上課的時候還在研究上一節(jié)課的內(nèi)容，在這種情況下，大多數(shù)時候，我們都是強制學(xué)生立即進入到自己的課堂上來，且不說有多少學(xué)生是真的“放下了”，單就這樣進入上課狀態(tài)來說，它的效果之差是顯然的。如果在這個時候，我們能用一個別出心裁的導(dǎo)入吊起學(xué)生的胃口，讓他們自己主動地進入狀態(tài)，不僅課堂氣氛非常和諧而且效果肯定也會好很多。要想收住學(xué)生，最便利的方式便是抓住他們的好奇心。有一段時間筆者很為班里上課沉悶的氣氛頭疼，希望學(xué)生們能更好地關(guān)注課堂并大膽地表達自己的想法，恰巧趕上了《記梁任公先生的一次演講》，幾個線索碰到一起，便生出一計。“我最近在網(wǎng)上看了一個系列的演講，演講的地點都是在全國著名的高校，在座的觀眾也都是本科生、碩士生甚至是教授，他們整個演講過程中都帶著飽滿的情緒。我自己在電腦屏幕前也是看得熱血沸騰，實在是太精彩了！可是，你們知道嗎？羅永浩只是一個高中畢業(yè)生喲！”筆者講的都是事實，可也確實吊足了學(xué)生們的胃口，他們都很想知道這樣一個普通的人究竟是怎么做到這些神乎其神的事的。可這并不是筆者的目的，筆者便順勢一問“倘若不考慮人物的身世背景，究竟他的演講為什么有那么大的感染力，一次演講到底有哪些竅門呢，雖然眼下我們不能親臨羅永浩的演講現(xiàn)場卻可以在《記梁任公先生的一次演講》中找到演講取得成功的幾大關(guān)鍵詞。”這樣既抓住了學(xué)生的注意力又關(guān)照到了新課，這一次導(dǎo)入就不僅僅是權(quán)宜之計了。

二、最大限度地為新課鋪墊，更好地進入狀態(tài)

“教師應(yīng)靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。”[2]一堂課四十分鐘，不管怎樣都會進行下去，但如何更好地為這四十分鋪墊，可能會直接關(guān)系到這節(jié)課的總體效果如何。這正如一個人不管怎么打扮自己，最終好不好看，還是得取決于他有什么樣的底子。一節(jié)課就像一出舞臺劇，一次表演，觀眾會帶著多少情緒來關(guān)注它甚至參與其中，取決于你拋給了他多少懸念。一節(jié)課總體的氛圍鋪墊好了，接下來的課也必定是事半功倍的，有時甚至于學(xué)生自己就會把課理順下去。蘇軾的《赤壁賦》可以說是一篇比較“深”的文章，其間作家有感而發(fā)帶出了許多人生感悟，如何將這些如珍寶般的體悟盡量地傳遞給學(xué)生，硬“啃”顯然很難周全。一個偶然的機會筆者聽到一首音樂《莊子鼓盆》，它帶給人的震撼竟與蘇軾的文章那般的契合，于是在講解這篇課文前筆者一語不發(fā)，靜靜地播放這首樂曲，學(xué)生們?nèi)珙A(yù)料般地慢慢沉浸到了音樂的氛圍中去。筆者沒有把文章的要義強加給他們，而是讓他們說一說聽完音樂的感受，很多學(xué)生都說感受到了一種超脫，一種寧靜，由此我們開始賞析這篇《赤壁賦》。音樂的感染力的確是神奇的，它的效果簡直超出了我的預(yù)期，可以說一首幾分鐘的樂曲卻把一篇美而難講的文章的整個課堂氛圍都營造出來了。在這樣的背景下，我們居然真的可以一起“品賞”起文章來！

當(dāng)然，成功的課堂導(dǎo)入的優(yōu)點還有許許多多，課堂導(dǎo)入的方式也是沒有定規(guī)，只有結(jié)合自己的課堂實際將其恰到好處地用上，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩，才是我們的最終目的。

參考文獻：

[1]李衛(wèi)東，榮維東.課堂導(dǎo)入語與教學(xué)切入點的設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2007，（04）.

[2]胡琳娜.我的課堂導(dǎo)入語[J].中國校園導(dǎo)刊，2011，（04）.

（盛白玉 安徽省合肥一六八中學(xué) 230601）