語文課堂教學有效性的思考和實踐

有效教學，是指有效率又有效果更有效益的教學活動，包含教師有效地教和學生有效地學，其落腳點在學生身心主動、活潑、自由地發展。自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在降低教學所耗、增大教學所得這一動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生、形成和豐富了有效教學思想。那么，我們一線教師如何理論聯系實踐，在語文課堂教學中開展有效教學呢？如何使教師的教與學生的學和諧統一在課堂教學過程中呢？

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

有效教學的核心是以學生發展為主旨，學生的進步和發展是有效教學的根本體現。從學生發展的角度來理解，有效性最集中地體現在新課程的三維目標上，即知識技能的有效性、過程與方法的有效性、情感態度價值觀的有效性。這三個維度的目標應該是完整和諧的統一，不能片面地強調任何一個維度。我們在教學過程中，應該凸顯“情感態度和價值觀”，關注“過程與方法”，落實“知識和能力”。應從工具性和人文性高度統一的性質出發，三維目標整體推進，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程與方法，掌握知識與技能，同時生成情感態度和價值觀。“如果三維目標真要有所取舍，三者真不能和諧的時候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學生喪失對學習的興趣、愛好，失去體驗求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素。”

語文課堂教學的有效性首先就是實現三維目標的有效性，要努力培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、文學鑒賞能力等語文學習能力；教給學生語文學習的基本方法，培養自學語文的良好習慣，提高發現、探究、解決問題的能力；更要注重學生語文素養的整體提升，培養學生熱愛語文、熱愛文化的感情，培養高尚的審美情趣，形成健全人格。

課堂教學行為是在班級內發生的，班級內每個學生又具有迥然不同的認知差異與學習可能性，因此我們的教學就不得不同時關照到學生的個體差異。教學過程中首先應該關照到班級全班同學可能共同抵達的目標，然后在此基礎上依據個體差異設計有層次的個性化目標，努力達到共同目標與個性差異的結合，避免一部分甚至少數學生擁有“話語霸權”。

二、組合課堂教學方式，激發學生主動參與的有效性

課程標準中滲透著以人為本的教學理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。欲使教學有效，必先讓學生的學習有效，欲使學習有效，必先讓學生高度參與、主動參與。參與之功效是讓孩子們的學習過程成為一種經歷，在經歷中習得知識、獲得能力、悟得真諦，在經歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感。教師以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷激發學生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進學生的參與效度。

在初中語文課堂上優化組合課堂教學，就是從學生的發展出發，確定合理的教學模式，新課的導入、情境的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備。在課堂教學中，只有學生高度參與和教師的適時指導趨于和諧，才算是有效的教學。語文教師應密切關注學生的學習動態，并不失時機地引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對話得以持續，將學生思維引向深刻，使教學目標迅速達成。在語文閱讀教學中，教師應聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，適時點撥，組合多種教學方式以達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。這樣學生的自主、合作、探究才能順暢，學生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無度的課堂其實是教師的缺席，一堂課要通過哪里抵達何方，沒有哪個學生比老師更清楚。教師永遠是“平等者中的首席”。教師應使自己成為學生學習的促進者、學生學習的指導者、學生學習的合作者。

三、兼顧預設與生成，實現生命課堂教學的有效性

課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，生成并實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

有效的教學源于教師高水平的預設，高水平的預設源于教師周密的教學準備，但是，教師如果預設過度，將課堂教學設計得絲絲如扣，便有可能使教學陷入固化的囹圄之中，機械、呆板，失去靈氣與個性；極容易使教學主體錯位，形成教師牽著學生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現學生個性，激發學生的學習興趣與欲望，應該創設情景創造條件鼓勵學生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導致目標模糊，方向偏離，影響教學進程和目標的達成。所以，有效教學主張科學預設與合理生成的和諧統一。

四、加強教學的互動性，營造和諧教學關系的有效性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師——學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。樹立師生平等、民主的觀念，新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發揮，學生的創造能力和潛在能力得以表現出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。

教師如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率？教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據個體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

語文課堂上實現師生互動，能讓學生感受到教師與自己的平等，感到從未有過的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學中，教師應尊重學生的獨立體驗，真正把學生看作學習的主體、發展的主體。教學過程應成為師生交往、共同發展的互動過程。由于學生的生活經驗不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對文本的理解可能會出現偏差。這就需要教師加以指點，引領學生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，依靠與文本面對面的推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領悟文章的主旨，認識文中的人物形象。創設對話、溝通、合作共享的課堂教學活動過程，為學生主動探索和發現提供一個民主，和諧的有效教學實施環境，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

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[3]鄒開煌.“速度、深度、溫度”的和諧統一——余文森教授談有效課堂教學的精髓[J].網絡科技時代，2007.

（顧立群 江蘇省太倉市第一中學 215400）