消除習得無力感，激發文言文學習興趣

在文言文教學的過程中，學生長期經受著文言文學習枯燥、無效的挫折，從而使文言文學習消極被動，興趣索然，甚至喪失信心，自我放棄。長此以往，形成了文言文學習的惡性循環。這印證了美國心理學家塞利格曼（Seligman，1975）等人所提出的“習得性無力感”這一概念，——當有機體接連不斷地受到挫折，便會產生無能為力、聽天由命的心態。《學會生存》一書中說：“如果學習者從學習的對象變成了學習主體，教育的民主化才是可能的”，而現階段在有的學校中學生的學習主體地位還沒有得到確立，學校往往根據學生對文言文課程所提供的學習內容的掌握與否來評判學生學習效果的好與壞，這種做法迫使學生順從“各種角色、情感、規范、態度和課堂組織結構”，否則就會不可避免地被視為低能或缺乏學習能力。對學生而言，文言文課堂之上所學的內容是學校和老師要求他們必須接受的東西，而不是他們感興趣的東西，因此大多數學生的主觀能動性受到了極大地限制，學習成績當然不會高，當學生接連不斷地受到挫折時，便會產生無力感。因此，語文教師必須高度重視“習得性無力感”對學生的負面影響。以下是筆者針對這一問題提出的幾點建議。

一、建立良好的師生關系，優化心理環境

師生關系是教育過程中的人與人的關系中的最基本的和最重要的方面，是教師與學生教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本最主要的人際關系。師生之間的關系如何直接影響著教育工作的效果。有的老師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學生建立融洽的師生關系，甚至有對立情緒，學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所授的那門學科。相反，有的老師不僅注意提高自身的文言文的業務素養，而且善于同學生建立親密的人際關系，學生往往因為喜歡他而特別愛學他所教的課程。所謂“親其師，信其道”便是這個道理。教師也會因為學生的尊敬和愛戴而更加致力于教育工作。

良好的師生關系是文言文有效教學的社會學和心理學的基礎。實踐證明，良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、主動性和創造性，有利于形成輕松愉快和生動活潑的文言文教學氣氛；有利于提高文言文教學信息的傳輸效率和速度，更好的提高學生學習文言文的效能感。

師生之間的交流不僅是信息的交流，同時也是情感的交流。情感對于教學效果具有一定的制約和強化作用。卡爾·羅杰斯說：“課堂氣氛主要是教師行為的產物。”語文教師要對學生真誠坦白，不掩飾自己在文言文教學中所犯的過失，以縮小師生之間的心理距離，同時教會學生如何正確面對學習文言文過程的所遇的挫敗，削弱“習得性無力感”的負面作用；語文教師還要對學生有信任感，相信學生在文言文學習上有合作意向和向上的意愿，從而給學生更多的鼓勵和循循善誘。因此，為了達到最優化的文言文教學效果，語文教師必須在文言文課堂上創造一種有利于信息交流的最佳“心理場”，滿腔熱情地啟發，誘導和幫助學生，增加學生學習文言文的興趣和克服困難的信心，而學生良好的學習態度能給語文教師以精神慰藉，而使文言文教學更富激情。通過這樣良好的情感的雙向交流和反饋，師生之間感情融洽，配合默契，寬容和諧的心理環境才能逐漸形成。

心理環境是影響學生學習的重要的內部環境。優化，為學生提供溫和而積極的情感支持，充分學習的機會和自主活動與探索。可使學生的大腦結構與功能優化，促使他們身心健康發展，提高學習成效。語文教師的作用，不僅僅局限于傳授文言知識，而應指導、引領學生尋覓文言的津梁，掌握溝通古今的方法，提高文言文學習的能力。從心理健康的角度講，創造寬讓的氛圍，讓他們從懼怕權威，缺乏自信等心理陰影中走出來，鼓勵他們表達自己的思想和細微處的進步。教師還要學會耐心，自我穩定情緒，從學生學習文言文的現狀出發，用學生較易接受或認可的方法去教學。給他們時間來提高學習的熱情，這樣，教師教得得心應手，學生學得津津有味，文言文教學的質量就會明顯提高。

二、傳授必要的語音、語法知識，清除學習障礙

文言文作品的賞析比現代文的閱讀，多了一個步驟，一個前提，那就是學生首先能讀清、讀懂文章，這就少不了對文言字音的掌握和字詞句的理解。文言文中的某些語音的處理往往與特定的含義、歷史相關；而某些字詞的變異也是理解文意的關鍵。因此，語文教師對學生語音、語法知識的傳授是必不可少的。

（一）讀準字音

1.通假異讀，即有些字的意義同現在的常用義不同，讀音也就不同。如“學而時習之，不亦說乎？”（《論語》）中的“說”通“悅”，是愉快的意思，應讀“yuè”。

2.古音異讀，即有些字在文言文的具體語境中與現在通常的讀音不同，多為專有地名、人名。例如“周景王之無射”（《石鐘山記》）中“射”的應讀 “yì”。

3.破音異讀，即用改變字音來表示詞性的詞義的變化。如 “乃使其從者衣褐”（《鴻門宴》）“衣”應讀“yì”

這都應根據字在文中的意義，正確地讀出它的音；音讀錯了，表明對字義的理解也錯了。

（二）掌握語法

文言文的知識點數目較少，而且很多知識點的規律性和復現性很明顯。為了提高文言文的教學質量，語文教師必須承擔起先行組織者的任務，在教學中把前人總結的和自己在教學實踐中發現的有規律性的內容教給學生。一步一步幫助學生構建自己的文言文知識體系。

教師應要求每一個學生都準備一本筆記本，建立文言知識語法庫，有計劃、有重點、有針對性的進行整理。如虛詞“之”的多種用法；表示官員升降的系列詞；詞類活用的現象等。通過比較歸類，學生提高了詞語辨析的能力，讓課文例子真正起到舉一反三的作用。比如文言文教學中的“古今異義”現象，同一個詞，古代的含義與現在的含義已完全不同，如果不能準確地掌握它們的含義，將對文言文的翻譯、古詩文的鑒賞有很大的影響。事實上，“古今異義”是文言文中簡單而普遍的語言現象。語文老師在文言文教學時應該先把“古今異義”的四種情況——詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、感情色彩的變化逐個給學生講解明白，幫助學生們記住上述規則，從而利于學生對學習內容加以組織和綜合，并在文言文學習實踐中反復體會，那么，“古今異義”問題也就不成其為問題了。

三、培養自我效能感，提高文言文學習興趣

班杜拉（1977）重視人類所具有的“期待”的功能，認為期待是知識與行為的中介，是行為的決定因素，他進一步把期待分為結果期待和效能期待。結果期待是某種行為導致某種結果的個人預測；效能期待是個人對自己能否順利地進行某種行為以產生一定結果的自信。他把知覺到的效能期待稱為“自我效能感”。

教師針對學生的實際學習文言文的能力，提供難度適宜的學習任務和成就標準，在學生遇到文言文學習困難的時候，給予即時的幫助和鼓勵，使他們能夠從成功的學習開始，體驗學習成功的經驗，獲得自我效能感，避免習得性無力感的產生，進而激發學生學習興趣。

（一）文言文學習低效的正確歸因

由于文言文學習“自我效能感”低的學生往往把失敗歸因于能力不足，認為自己學習文言文就是“少根筋”，因而不再努力，學習積極性降低。而語文教師應體悟到這種心理，對他們進行正確的歸因訓練，引導他們將失敗的原因歸于努力或文言文學習的方法尚未掌握，幫助他們從失望的狀態中解脫出來。并在實踐中不斷強化，使得學生初步形成的正確歸因，從而形成積極的歸因傾向。

當學生在正確的歸因訓練中文言文的學習付出更多的努力時，語文教師應充分肯定他們的努力和能力，以保護他們的自尊和自信。當然，文言文的學習并不是光靠死記硬背就能提高效率，方法的指導必不可少。高中語文新教材根據課程標準對文言文的教學提出的目標，在編排上已經注意了方法的指導。在必修三的第四專題“尋覓文言的津梁”中安排了三個板塊“因聲求氣”“仔細理會”“觸類旁通”，分別作了誦讀、積累、和實踐的方向性方法指引。具體策略的操作筆者將在“運用文言文有效教學策略，優化文言文教學行為”中的“能力培養，授之以漁是關鍵”中作詳細論述，這里不再贅述。

（二）幫助學生設置適當的目標期望

就文言文學習目標的制定而言，一般說來，語文教師應設置合理的期望，幫助學生制定具體、可行的、近期的文言文學習目標，使得學生在原有基礎上較輕松的完成任務，也就是學習目標的制定還要考慮到每個學生的具體學業水平，避免對那些學習較差的學生提出過高的要求，如果學生付出了很多努力也難以達到的目標，不僅不利于自我效能感的提高，還會加深學生的心理挫敗感。

比如筆者剛接到所任教的班級，進行文言文教學時，總是接觸到一些同學，眉頭緊皺，無可奈何的聽著講解，回答問題，也常常一問三不知。了解他們的學習狀況，并非不努力，可提到文言文就頭痛，難進步。為此，筆者進行了反思，發現自己對他們所進行的提問總是應該掌握的知識，而不是他們現在已經掌握的知識，長期提問檢測他們的盲區，并不能激勵他們更為用心學習文言文，反而讓他們感覺學古文的無效，進而產生厭倦感。后來，在課堂提問或課后檢測中，就開始注意問題的基礎與梯度，注意減少學生的挫折感。文言文單元教學時，先教故事性強，語句簡短易懂的文章；課堂檢測時對基礎差的同學以基本點和鼓勵性評價為主；對后進生課外輔導，加以鼓勵。

因此，只有那些具體的、近期的學習目標才能讓學生比較容易地觀察到自己在文言文學習上所取得的進步，增強他們文言文學習的自我效能感。培養學生的自我效能感是學生學好語文的關鍵因素之一，培養和提高效能感有助于增強學生的自信心、自尊心和持續的學習動力，使學生覺得學習語文是一種精神享受，而不是一種精神折磨。而學習自我效能的增強反過來又促使學生為自己設定更富有挑戰性的目標，如此良性循環，學生的學習成績就會不斷地提高。

參考文獻：

[1]閻立欽主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]張大均主編.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

（郁婷婷 江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學 215007）