談農村初中語文高效課堂的構建

當前，農村初中語文課堂教學出現低效現象，這其中有農村社會、家庭、教師、學生多方面的原因。要改變這種低效現象，從操作層面上說，就是要構建農村語文高效課堂教學模式，徹底改變教師的教學方法，不斷轉變學生的學習方式。筆者在語文教學實踐中深入探究了農村初中語文高效課堂的構建。

一、農村初中語文課堂教學低效的原因

（一）農村社會、家庭在文學教育上的缺失。完美的教育應該是社會、家庭和學校共同打造的。學生對文學最初的喜愛大多是耳濡目染來的。可是農村這個社會環境普遍沒有形成濃厚的教育氛圍。同時，農村學生的家長文學修養相對較低。以筆者所在的武鳴縣馬頭鎮為例，大多數的家長都忙于打工掙錢，閑時村屯里的消遣也主要以打麻將為主，稍微關注孩子發展的父母最多就是給孩子錢讓他自己去買一些書。浮躁、功利充斥在很多的地方。這樣的環境和氛圍在一定程度上導致農村初中語文課堂教學的低效。

（二）教師方面存在的問題。一是觀念滯后。有的教師思想認識跟不上時代的發展和要求，課堂上從頭到尾講解課文，或者是提出問題牽著學生學習。二是責任心不強。有的教師責任心不強，態度不端正，對工作投入的精力少，出現對教學敷衍了事、對學生不關心的現象。三是方法不當。有的教師缺乏經驗，教學設計不合理，教學方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結果卻“什么都抓不到”。

（三）學生方面存在的問題。有的學生基礎比較差，學習主動性不夠，對教師有依賴心理；有的學生不認真聽課，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；有的學生沒有找到適合自己的學習方法；有少部分學生有比較嚴重的厭學情緒。

王曜君先生在《心懷希望教學》的講座中說道：“就是因為學生難教，所以有了老師；就是因為有了老師，學生的生命才更有色彩。”憂慮嘆息無濟于事，引領學生行走在語言的世界里，學會欣賞語文世界的旖旎風光，從而喜歡語文，才是語文老師孜孜不倦的追求。

經過不斷的嘗試和摸索，筆者認為教師努力提高自身素質，學生間能營造出閱讀的氛圍是構建農村中學高效語文課堂的前提，而激發學生的學習興趣，培養學生敢于質疑和爭論的態度，落實好每堂課的練習則是構建農村中學高效課堂的關鍵。

二、打造農村初中語文高效課堂的前提

（一）教師努力提高自身的基本功。“春江水暖鴨先知”，教師本人的文學素養，語文功底都不夠又如何去傳道、授業、解惑？又如何去培養學生的興趣呢？要給學生一碗水，教師就應該是一汪常涌的泉水。因此，閑暇時，筆者經常在書海遨游，或走進名著汲取文學精華，或鉆研教育理論書籍讓自身的教育理念常新。

（二）指導學生更新學習理念，轉變學習方式。新一輪基礎教育課程改革的重點之一，就是要轉變學生單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師要指導學生更新學習理念，充分認識到學習是自己的活動，集體的活動，快樂的活動，精彩的活動。自己就是課堂的主人，不能只是依賴教師，要依靠自己的努力，以及同學集體的協作，才能更好地學好知識，鍛煉自己，培養能力。在活動當中要富于激情，自覺主動，積極參與，協作互助，廣泛交流，展示風采，追求精彩，快樂成長。當前，讓學生更新學習理念，轉變學習方式的有效載體是小組合作學習。

（三）激發學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師可以充分運用多媒體，把學習的主動權交給學生，善于發現學生的長處，及時表揚，用激勵的方式調動學生的學習熱情。同時，教師在課堂教學中應做到激情澎湃，用富有美感的教學語言感染學生，用新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者的情感相溝通。

（四）建立班級圖書館，營造濃厚的讀書氛圍。語文教學離不開閱讀和寫作。在多年的教學實踐中，筆者發現閱讀和寫作是學生感到比較難的內容。但再難推進還是要開展。因為培養學生的閱讀和寫作能力對他們今后的發展大有裨益。學生回家沒有條件，學校的圖書室又很小，因此，可以考慮通過建立班級圖書館來有效解決這一問題。班級圖書館讓班級書香滿溢，可再適時地開展諸如“我最喜愛的圖書推薦”、“讀后感寫作比賽”等活動，這樣有助于營造濃厚的讀書氛圍。只要堅持下去，學生寫作的質量將會有很大的提高，閱讀理解能力也將得到增強，教師帶著這樣的學生上語文課，課堂效率自然會有所提高。

當然以上僅是構建農村語文高效課堂的前提，因為對絕大部分學生來講40分鐘的課堂是漫長的，要想真正地讓課堂高效起來還是要從課堂上來著手。

三、構建農村初中語文高效課堂的具體環節

（一）展示目標，學案自學。著名的語文教育家于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。”藝術地設計簡潔的導入環節，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦，激發學生興趣之功效。接著展示學習目標，避免語文教學中的盲目性和隨意性，學生圍繞學習目標和導學案自學教材。在這一環節中，應注意四點：一是導學案學習目標要由淺入深，突出重點和難點，這有利于引導學生深入探索和提高學生的能力。二是學生要自主學習，培養自學能力，適當利用工具書和其他學習資料來獲得新的知識。三是學生要在自學中熟讀課文，邊讀邊劃出重點，或用特殊符號標注出疑難問題，加深對教材內容的理解和感悟，養成獨立性和分析問題、解決問題的能力。四是教師要做好巡視監督工作，有梯度地輔導水平不同的學生。

（二）小組交流，合作展示。設計小組合作學習與展示這一環節的目的是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。學生自由學習了十幾分鐘后，轉入小組討論問題，合作探究階段，通過合作解決導學案設計的問題初步達成教學目標，突破自學中發現的疑難問題。接下來是小組展示的重要環節。讓學生借助黑板、電子白板、實物投影等教學設備向其他同學進行學習匯報或示范性表演。借助小組展示，讓學生真正成為課堂的參與者、學習者、活動者，而不是聽課者、答問者、等待者。通過小組展示的“動”，激發學生學習的興趣，培養學生觀察、思考、動手的能力。學生用“學生的語言”交流、展示，更容易把感性的知識、深奧的概念“化繁為簡”，比教師滔滔不絕地講、學生昏昏欲睡地聽能起到事半功倍的作用。

學生展示過程中教師應注意做好四個方面的調控工作：一是盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由其他組員或教師幫助。二是教師應抓住重、難點適時點撥，以引起學生的足夠認識，同時調控好課堂的秩序。三是教師應善于總結共性問題和補充預設的問題，最后作出歸納總結，明確結論。四是分組展示匯報要引入競爭機制，通過積分比賽、激勵表揚等方法，調動學生積極參與，啟發學生獨立思考，提高學生歸納、分析和表達的能力。

高效課堂既不是把課堂全部丟給學生，也不是完全排除教師的講授。課堂中教師要善于做到“三講三不講”，即講易錯、易漏的知識，講重點難點，講有擴展性內容的知識；不講學生會的知識，不講學生通過自學能解決的知識，不講講了學生也不會的知識。

（三）練習反饋，精講點撥。課堂作業對于培養學生獨立學習的能力，發展學生的智力有著重大意義。展示結束后，教師應根據學生掌握或反饋的情況，有針對性地安排課堂練習，以便鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能。在學生練習期間，教師應認真巡視答疑，對課堂教學有所調整。

（四）總結回顧，拓展訓練。做事要有頭有尾，每堂課結束前，教師要引導學生自主回顧小結，幫助學生構建完整的知識系統。然后，再設計綜合性題目適當拓展學生的思維，通過及時反饋學生練習的情況，使課堂知識學有所用并創新提高。

在上述環節的教學中，初中語文課堂不再是教師“填鴨式”地實施了多少指導，講解了多少知識，提出了多少問題；也不再是學生“機械式”被動地學懂了多少知識，回答了多少問題，做對了多少作業，而是通過四步教學環節，真正體現了教師只是教學活動的指導者，學生才是課堂活動的主人。這樣的課堂發揮了學生的主觀能動性，學生的興趣得到激發，思維得到拓展，能力得到培養，課堂的教學效率也得到提高。

教學有法，教無定法，貴在得法。筆者認為只要做一個有心人，就會不斷創造新的教學方法，從而積極探索到新課程標準下高效實用的方法。我們相信哪怕是農村中學的語文課堂，也一樣可以讓它精彩起來。

參考文獻：

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[3]李翠榕，劉春華.高效語文課堂教學初探[J].教學交流·理論版，2008，（10）.

（李文生 廣西省武鳴縣馬頭鎮中心學校 530113）