高效教學的適時啟發形式例舉

根據筆者的多年教學經驗總結，高效教學的特點是，教師從教學的實際出發，依據教學過程的客觀規律，精心設計、精心組織、積極調控教學過程，適時啟發學生自主、合作、探究知識。下面筆者就例舉高效教學的適時啟發形式。

一、自主階段

（一）話題啟發。教師采取生動活潑的語言敘述或者提出富于思索性的疑問，充分調動學生的注意力，促進學生思維。如，組織學生以“解放戰爭”為話題說一段話，學生可以講故事、談歷史、引詩詞、唱歌曲，用自己的方式說“解放戰爭”，讓師生感受到解放戰爭的正義性。在這樣的心境里，學生去閱讀八年級上冊毛澤東的《新聞兩則》。

（二）直觀啟發。初中生的思維基本上還是處在經驗型，一般要借助親身經歷的感受、動手實踐的認識和習慣性意識等等進行思維。教師應多加使用多媒體等直觀手段，促進學生從形象思維發展到抽象思維，并進一步引導學生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化。

（三）操作啟發。即語文活動式教學法，為了讓學生深入領會文章的語言風格、構思技巧及內在的思想意蘊，設計操作啟發。如，讓學生改寫毛澤東的《新聞兩則》或寫社論，并安排進一步修改，寫出自己心中最好的稿件，敢與主席比才華，訓練并提高學生多方面的素養。

（四）情景啟發。語文的美、語言的美都來自于文本的人文內涵，語言審美的核心在于透過詞句領略其深邃的人文內涵。要給學生創設閱讀品味語言的情景，使之身臨其境。如播放電影《風雨下鐘山》片段，讓學生描述電影情節，暢談心中的體驗，明確相關的歷史，為下面閱讀理解課文創設良好的情感氛圍；毛澤東《新聞兩則》的語言或斬釘截鐵，或幽默瀟灑，數我軍戰果，笑敵人狼狽，學生品味語言時，不覺間已置身于渡江前線，似看到了偉人的身影；學生在戰爭情景里，激起愛國熱情。

（五）圖示啟發。如運用課文旁的百萬大軍渡江區域的地圖、渡江戰況的繪圖，以便閱讀時迅速篩選文章要點，復述內容。又如，刪繁就簡，一張醒目的故宮博物院方位示意圖便濃縮了全文的說明內容；填寫此圖，使學生對空間說明順序、清晰分明的結構層次形成清楚的認識。

二、合作階段

（一）對抗啟發。提高自己的閱讀能力是學好語文的重要基礎，既要提高有感情朗讀的能力，又要提高閱讀的效率。語文課，突破重點的最佳方法是“讀”。所以首先要讓學生通讀全文。為提高讀的效率，可進行速讀比賽，看誰讀得最快，要求學生標記生字詞，讀完后到黑板上簽名，老師為他們標出先后順序；然后師生商量講文中故事的比賽方法，比如讓速度比賽的第一名與同學們公認的一位講故事高手對抗。兩位同學比賽結束后，師生評議。

（二）接龍啟發。設計接龍活動，同學之間可以評比，力求合作默契，讓學生全部參與進來，調動學習興趣。如為了突破教學難點，了解故宮博物院的特點，先引導抓住故宮的總特點，再通過細讀這篇廣播稿，設計導游接龍活動，請學生模擬導游，逐一介紹參觀路線、重要景點和各個具體特點。

（三）對比啟發。對比方法能區分本質差異，讓學生更充分地感悟文本，深化對文本的學習，激發其自主閱讀的興趣。如為了突破教學難點，理清毛澤東《新聞兩則》的思路，體會文本的內在意蘊，嘗試新聞的寫作，筆者組織“我來當主席的秘書”活動。先評價第一則新聞，然后啟發：如果你認為這則新聞是完美的，給它寫一則社論，如果你認為它不完美，就修改它。寫好之后，再交流，與主席的原作比較。

（四）類比啟發。教學中當堂新授知識與以前積累的知識關聯緊密，或新授的前后知識關聯緊密，都要運用知識遷移規律，引導類比分析。即在原先類似知識之上以此類推，引導學生獲得新知。如第一課時布置作業，一是查閱解放戰爭有關歷史資料，修改自己所寫的社論或新聞改寫稿，二是自讀第二則，試寫出社論或改寫稿。到了新課教學，先自讀討論、共話文本，類比評析文本的精彩與否；再類比繼續履行自己的秘書職責，進一步修改預習課文時寫好的社論或改寫稿；最后再交流，與主席的原作比較。

三、探究階段

（一）精讀課文的探究

1.原型啟發。每當學生產生解決問題的障礙，教師要適時提供有助于學生形成解決問題思路的關鍵性知識作為原型，如類似的簡單問題等，以便學生因此受到啟發，產生“頓悟”。如在毛澤東《新聞兩則》第二則“快速瀏覽，最快簡述內容”教學環節，學生的簡述表現就顯得參差不齊，此時教師應及時重溫簡述第一則新聞的內容，再簡述第二則，在此基礎上，教師引導學生交流總結規律：新聞的標題和導語都可以概括新聞內容。教師再設疑：在一則新聞的正文里，導語之外的內容屬于新聞結構的哪一部分呢？學生可結合自己已有的新聞知識交流明確：是新聞的主體，有些新聞還有背景和結語，背景和結語有時可以暗含在主體中。

2.設向啟發。對某些教學內容，要引導學生們思維發展的脈絡，設置帶有內涵的啟發性問題，激起學生針對性的思考，將學生的思維引向既定方向。如在精讀點評毛澤東第一則新聞之后，教師總結并設疑：一則簡短的新聞，字里行間卻透露著主席的氣度、思想和才華；但是，人無完人，文章也不可能是完美的。哪位同學能發現這則新聞的缺憾呢？學生說出缺憾之處，也有學生說無缺憾。教師肯定每個人的審美觀是不同的，并要求做一回主席的秘書，給新聞寫社論或修改新聞。如此提出一些問題有序地予以啟發，相機點撥誘導。

3.遞進啟發。在教學過程中，學生思維和表達能力是同時存在和發展的。學生始終是課堂的主體，而教師的主導作用也很重要，主要體現在引導學生發現疑問上，在一個疑問即將解開時再設新的更深層次的疑問，遞進激發學生的學習興趣，引導學生主動地思索、討論，促使學生的靈感不斷迸發。

4.矛盾啟發。教學中抓住關鍵語句設疑，讓學生產生觀點上的矛盾；在矛盾雙方的辯論中，對文章中的相關細節和關鍵語句就有更深入的理解，對人物形象的內涵也會越挖越深。如教學《蘆花蕩》設疑：“老頭子的‘過于自信和自尊’”是優點還是缺點？請結合小說中具體的細節來談，引導更深入地評析人物。再如教師總結：同學們舉例說明了鬼子內心靈魂之“呆”、鬼子外在形象之“呆”。正是因為敵人的“呆”，所以老頭子更加自信?？梢娮髡咛烊粯嬎甲屓藝@服。真的讓人嘆服嗎？誰能從小說中發現漏洞？比如前后矛盾的地方？

（二）略讀課文的探究

1.自學啟發。在教師的具體指導下，讓學生帶著問題閱讀課文，或組織學生通過試做預習題初學課文，提出疑問，最后教師根據學生自學問難的情況，突出重點，抓住難點進行教學。

2.個性啟發。一個班幾十個學生，心理個性和認識水平是不同的。我們要面向全體學生，使每一個學生都得到發展，精講多練，這樣才能騰出時間對學生進行個別輔導。在進行個別輔導時，應注意因材施教，對聰敏的學生，稍加點撥即可；對成績低下的學生，則需循循善誘，耐心引導。

3.批注啟發。在課堂上讓學生潛心閱讀、安靜思考，安排十至二十分鐘用筆記錄下自己獨特感受，再安排發言，互相啟發再次圈點批注。這種讀中有批、批中有悟、寫中有評、評中有改的方法，既利于學生內化作品，又可以讓學生的語言表達能力在批注中日臻精準，真可謂一舉多得。如《蠟燭》一課，在學生初讀全文了解大意的基礎上，筆者留出20多分鐘的時間讓學生自讀全文的最后五段，并認真進行批注評點，談談自己對“火焰”的理解，有意識地做到讀、寫并舉，形象、抽象兩種思維并行訓練，收到了很好的效果。

（翁子周 福建省福清市江陰鎮高嶺中學 350309）