莫讓學生的語文潛能流失在課堂

當代教學改革的主題是強調突出學生的主體作用，簡單地說是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能動地發展自己的創造潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，從而發揮學生創造思維，提高課堂效率。

所謂潛能，就是人類原本具備卻忘了使用的能力，這種能力我們通常稱為“潛力”，也就是存在但卻未被開發與利用的功能或能量。這種能量、功能包括多方面，既有智慧的、有生理的，也有人格的、情感的。加德納曾經說過，人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同潛能組合，而通過教育，運用不同組合，可以拼出不同形狀的魔方來。

課堂教學的任務是主要解決最近發展區的問題，課堂教學的過程是師生生命的展開過程。“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。”只有建立在充分挖掘學生潛能基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區，才能讓課堂教學充滿生命活力。

當代教學改革的主題是強調突出學生的主體作用，簡單地說是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能動地發展自己的創造潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的一種活動，把學生看成是被動的接受知識的“容器”。

然而縱觀當今語文課堂：教師上課總覺得時間不夠，課后總批評學生不肯花時間在語文，考后總指責學生語文成績不理想。這一切主要是由于課堂效率低，學生潛能流失所致。要想改變這一現狀，必須從激發學生潛能，提高課堂效率入手，筆者在這里略談一二。

一、增強師生之間的親和力，讓課堂師生關系融洽

由于語文這門學科有著它的特殊性，既沒有數理化的公式步驟，也沒有英語那樣不讀就不懂，似乎聽與不聽區別不大，因此往往不能引起學生的高度關注和重視。如何讓學生關注這門課，師生之間的親和力就顯得極為重要。“一日為師終身為父”，反映了我國傳統的“師道尊嚴”的師生關系，這實際上是一種不平等的關系。如此的師生關系，學生的自主意識難以實現，智力、潛能自然難以得到開發，情感、態度和價值觀更得不到關注；如此的師生關系，也就很難培養出挑戰傳統、挑戰未來、具有創新精神的人才。所以教師要努力營造和諧、愉快、寬松的教學氣氛，建立平等民主的融洽師生關系，學生才能親其師，才能信其道。這就要求我們的教師要轉變觀念。在平時的教學實踐中我通常用“三多”來增強師生之間的親和力。一是“多一點笑容”。以真誠的微笑面對每一個學生，用飽滿的熱情、良好的情緒感染學生。二是“多一分尊重”。充分尊重學生的人格，不輕易傷害學生。三是“多一句贊美”。好孩子是夸出來的，不要吝嗇對學生的贊美與鼓勵，“你真棒”、“你的回答很有思考”、“你今天表達很流暢”等，這樣自然可以縮短師生之間的情感距離。

二、合理分配課堂教學時間，讓課堂教學節奏有序

一節課45分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右，這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在語文課堂教學逐漸調整的原因。我們要做的不是要100%地集中45分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的能力，讓他在有效的20分鐘里發揮他的潛力，并充分利用好這些時間。

合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。把握課堂教學的節奏，一要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行解答、討論、朗讀、口手表達訓練）靜（教師講，學生安靜地聽或記）互補。二要講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，或放手讓學生自學，或以讀代講，而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，老師必須細致講解。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”。三要給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。 獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想認識，那么，在學習中只能是聽眾或觀眾，合作探究自主學習將流于形式，潛能自然得不到挖掘。

創新需要時間，創新需要機會，學生創新意識的培養和形成，必須讓學生的自主意識得到充分發揮才有可能，也只有給他們足夠的時間和空間才能實現創新。在教學過程中，學生只有真正獲得了時間和空間，才真正尊重了學生的自主意識。

因此，在教學過程中，語文教師要精講、少講，必須給學生一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。有準備的討論交流，才是高質量的交流。

三、巧妙創設生態課堂教學情境，讓課堂綻放生成之花

課堂教學對我們來說是再熟悉不過了，每天，走進課堂前，我們是否會問自己：你準備好了嗎？上課過程中，我們是否會觀察：學生是否都在積極參與？下課后，我們是否會想：學生都聽明白了嗎？面對時間有限的課堂，我們是否讓“教”與“學”和諧匹配？成功的課堂不是千篇一律的，但是有一點是肯定的：只要我們想辦法抓住學生的注意力，發揮學生學習的最大潛能，那么，這個課堂就是成功的。

（一）營造良好的課堂氣氛。這樣才有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。老師要通過課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。

（二）激發學生的表現欲望。兒童在日常學習中，不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得評析、贊賞，求得心理上的滿足。表現欲望是兒童的一種情感因素，兒童越是高興，表現欲望就越是強烈。那么，隨著年齡的增長，高中學生是不是就沒有這樣的表現欲望了呢。其實并非如此。他們同樣也有著很強的表現欲望。只不過比小學時候含蓄一點罷了。他們同樣也渴望得到老師的肯定和表揚。那么，在課堂上，我們就應該好好的利用這種表現欲望，來激發學生的學習潛能。

教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的解讀要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

（三）引入課堂競爭機制。把競爭引入課堂，對于激發學生的潛能是一個好的方法。通過競爭，充分調動學生學習的熱情，從而激發學生的潛能。形式可以是個人與個人之間的競爭，小組與小組之間的競爭。例如高中的文言篇幅普遍偏長，如《過秦論》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》等，如果按傳統授課方式——教師串講，一篇課文往往得花4到5節課，教師唇焦口燥呼不得，學生卻昏昏欲睡收獲甚少。那么改用競爭的方式：把整篇文章的重點實詞、虛詞、句式、翻譯、課文解讀等用幻燈片設置好題目，每一種題型賦上不同的分數，分搶答、必答等形式，如果有可能，教師可準備些小禮物，對于那些回答積極且又有思考的同學以資鼓勵。這樣學生參與課堂，自主深入學習文言文的積極性就提高了。記得在上《廉頗藺相如列傳》一文時，對“完璧歸趙”這一故事情節，我當時設置一個問題：秦王為什么不殺相如？結果有一個平時非常內向的男生在全班熱烈的搶答氛圍中終于勇敢起來回答，他說，那是秦王細膩，因為他知道天下遲早是秦國的，和氏璧最終就是秦國的，所以沒必要因殺相如而遭天下人唾罵。我當場就表揚了這位同學有思考，同時指出如果把“細膩”換成“有遠見”會更妥當，結果這位男孩在這以后的語文課堂中，再也不靦腆了，而是積極思考，積極發言。

學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。教師要牢固樹立尊重學生的個性，重視學生的差異，面向全體學生的教育理念，按照學生的身心發展規律施教，注重發揮學生的主體作用和創造潛能，營造學生廣闊的自主學習環境，讓學生主動參與教學過程，只有這樣才能高質量、高效益達到新課程標準的要求。

曾經隨同本市“赴江蘇教育考察團”，在人稱“最中國的學校”江蘇第十中學，有幸聆聽十中校長——教育家、詩人柳袁照的教育講座，其中有一句話特別有印象：在語文的課堂里，我希望能聽到最美的朗讀聲，能看到最燦爛的幸福笑容，還有濃濃的書香，以及青石板、油紙傘、丁香花的味道……

只有擁有著思維開放、鼓勵獨立思考、激發課堂潛能的元素，才能讓語文課堂展示如此無窮的魅力，才能讓語文課堂教學走向深層，走向心靈。

（林立瓊 福建省龍巖市第二中學 364000）