淺談古代教學方法對現代語文個性化教學的啟示

現代個性化教育，指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。通俗來說，就是現在的教育機構。而語文個性化教學就是在這種機構中針對語文學科所進行的輔導。

真理來源于實踐，盡管我們平時也懂得高喊素質教育，重視人文教育，但在這個依然以“一考定終身”的時代，那些高喊的口號也幾乎成了空頭支票。既然學校教育無法滿足學生需求，那么個性化的教育自然應運而生。

如今個性化教育遍地開花，這應該是供求關系影響所致。目前，市場上正規的個性化教育機構價格相對不菲，但家長還是不惜一切讓孩子加入。為了不辜負家長對孩子負責，也為了自己的效益，這些教育機構必然全力以赴。于是怎樣進行個性化教育就成了重中之重的問題。但是走進中國古代語文教育的長河，就不難發現，幾千年以前，古代語文教育就為現代語文個性化教育埋下了優質種子。孔子，作為我國古代偉大的教育家，他之所以有弟子三千、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他本人具備良好的素質外，主要得益于他那優秀的教學方法。下面筆者以孔子為例談一談其談話法、因材施教法和舉一反三法等教學方法對現代語文教學的啟示。

一、談話法為現代語文個性化教學開啟門窗

孔子的教育思想蘊含在那一本不朽之作——《論語》之中，而《論語》本身就是孔子及其弟子的對話集合體。從中我們不難發現孔子是從了解每個學生的特點、能力等具體情況入手，因人而異，實行教育，而這正是符合教育過程的需要的，是行之有效的經驗，也為現代語文個性化教學提供了藍本。現代個性化教育有著一系列的流程，而第一步就是咨詢。也就是咨詢老師與學生及其家長的一場談話。通過這場談話，老師了解學生，發現他的興趣愛好、學習概貌、心理狀況等，從而為其量身定做輔導計劃。現代語文個性化教學對于一個學生來說，往往歷時不會是很長，起碼相對于學校來說是短期的，比如暑期輔導班。因此，若要快速給學生提供獨一無二的輔導計劃和選擇合適的老師，制定出一份個性化教育方案，那談話法則顯得尤為重要。

二、因材施教法為現代語文個性化教學規劃模式

古人設帳授徒，以個別傳授為主，因而做到個別對待相對容易一些。孔子一生施教，積累了豐富的教學經驗，系統地提出了“因材施教”的著名論斷。他在教育實踐中發現，人與人之間存在著多方面的差異，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”在教育實踐中注意根據每個人的不同特點驚醒有針對性的教育。《論語·顏淵》有四段記載：“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？’”“仲弓問仁。子曰：‘出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。’”“司馬牛問仁。子曰：‘仁者，其言也讱。’”“樊遲問仁。子曰：‘愛人。’”孔子對仁所作的四種解釋，是分別針對四個學生的不同個性特點而言的。

而當今我們的學校教育盡管有這方面的意識，但是事實上“批量生產”的教育模式讓因材施教難以實施。教室是為容納大量學生，為“應付盡量多的學生”而設計的，在這種環境里，學生被消極地視作“一個集合體”來處理，發展個性變得無望。現代個性教育的價值即在于尊重每一個學生，視之為一個獨特的個體，為讓他們為自己而去感受、思考以及行動提供機會。

三、舉一反三法為現代語文個性化教育指明方向

孔子認為教學的成功與失敗在于是否啟發了學生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復也”（《述而》），也就是說，教給學生一方面，他們卻不能推知其它方面，那這樣的教學方法就必須終止。孔子自述其教學方法：“不憤不啟，不悱不發。”（《述而》）受教育者先遇到疑難，有求知的動機，然后教師才去啟發開導。這樣，他們就能主動地與教師配合，積極地思考問題，教學效果自然顯著些。現在中小學語文課文內容多是以知識的載體形式出現，不能作為我們教學的全部。現代語文個性化教學是在這一載體的教學過程中更為強調方法的習得。所以舉一反三式的啟發教學法在這里體現的淋漓盡致：教會學生思考、遷移，掌握一種解題方法或閱讀技巧后舉一反三，從而達到事半功倍的效果，也以此取得更好的成績。

四、德育方法為現代語文個性化教育提供借鑒

在孔子的整個教學思想體系中占有極為特殊的地位。孔子曰：“行有余力，則以學文。”其德育思想非常豐富，概括起來主要有重德、為仁、克己守道等幾個方面。雖然兩千多年已經過去了，但是孔子的德育思想對現代語文個性化教育仍有重要影響。現代語文個性化教學注重的不僅僅是知識能力的學習，雖然其主要或直接目的是提高學生成績，但對“做人是一切的基準”這一點卻同樣重視。中小學階段是學生性格形成的關鍵時期，所以重視在知識能力教學的同時也不能忽視德育。語文是德育的一個重要載體，在個性化教育這樣一個更為有利于德育的環境下，德育工作將進行得更加順利。

（劉玉娟 安徽師范大學 241000）