新課標背景下語文教學的理性思考

隨著課程改革不斷深入，教師們在領會課改精神，不斷總結(jié)，不斷提高的同時，也感覺到課改的確是一項重要而艱巨的任務，筆者結(jié)合自身實際和平時聽課思考，認為落實語文新課標還須走出五大誤區(qū)。

一、教師由“填鴨人”變成了“守夜人”

傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位十分明顯，教學內(nèi)容教學進程，教學評價都由教師單方面決定，面對嗷嗷待哺的學生，教師就相當是“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”。尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主體內(nèi)容，這適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。但是，有些教師對此理解出現(xiàn)偏差，為了讓學生自主，教師主動讓了“平等中的首席”位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”。這種角色的錯位，會使教師從牽著學生鼻子走變成跟在學生屁股后面走，不利于發(fā)揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。因此，筆者認為課堂教學中教師應以其豐富的閱讀經(jīng)驗引領課堂教學的主流，在充分調(diào)動學生自主閱讀積極性的同時，不忘正確導向，開啟思維，適時示范，精要點評，這樣課堂有了“主心骨”才會走向更高的殿堂。

二、學生基礎知識的積累遭“冷落”

新課標指出，語文教學要在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養(yǎng)學生的探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是對傳統(tǒng)語文教學重知輕能弊端的有力矯正。

矯枉不能過正。有時在聽課過程中常見“你覺得哪里最精彩？”“文章哪里令你最感動”，這些問題本身提得很好，但是我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性，你想讓學生通過說“精彩”、“感動”得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領悟？學生應從哪個角度，用什么方法和思路去說明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的提問，隨意的回答，既不能培養(yǎng)學生的能力，也不能教給學生相關語文知識。事實上，獲得知識是創(chuàng)新實踐的基礎，沒有知識，能力發(fā)揮只會是無源之水，無本之木。新課標同樣把獲得基礎知識和基礎能力作為一個重要的具體目標，只不過要求改變其傳授過程和傳授方法，要精選學生終身學習必備的基礎知識，基本技能而已。

因此，我們應理解新課標中語文素養(yǎng)的含義，既要把學生的能力培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，也要克服浮躁心態(tài)，引導學生扎扎實實地積累知識，從而為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎。

三、合作學習演變成“拉郎配”

新課標指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通。由于合作學習尚處于探索階段，什么時候合作學習，怎樣進行合作學習由教師主觀確定。有的教師把合作學習作為落實新課標的一種裝飾，無視教學內(nèi)容和學生的需要，大事小事都要求合作學習，使合作學習呈泛濫之勢；有的教師把合作學習理解為成立合作組忽視學生在合作學習前的準備工作，在小組合作學習之前沒有對小組成員科學合理地分工，沒有交代各自的任務而只簡單的一句現(xiàn)在開始討論，試想學生如何能交換自己的思想看法，如何能對問題深入探討，這樣的合作學習，既費時費力，又無法取得預期的教學效果，合作學習演變成為一種“拉郎配”。

新課標所提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不是我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主，何時讓他們合作，探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學目標的要求。

四、有序的課程體系演變成了各種知識的大雜燴

新課標指出，應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課標，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。但有時容易使一些教師脫離教材本身的規(guī)律和要求，一方面把許多非語文的東西，如語文課文中涉及的物理、化學等方面的專業(yè)概念等，納入語文教學的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學的重點；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由科學補充變成教學中的重點，喧賓奪主，學生的知識面表面上得到了拓寬，但大雜燴的學習極大地損害了語文教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，因此倡導綜合性學習，也應該以尊重語文的學科特點為前提，講究教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

五、教課變成了演課

新課標要求拓展運用語言文字交流的途徑，學會使用現(xiàn)代信息技術輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運用，把教學變成了表演和展示，一時間，課堂上活動多多，形式多多，但“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引他們更多的注意力。文本的解決時間少了，學生思考的時間少了，對語言的運用時間少了，這種將教課變成演課，重形式，輕實效的做法，實際上是對新課改的一種曲解和誤導。

新課標肩負著革除傳統(tǒng)語文教學弊端，推動語文教學朝著健康方向發(fā)展的重任。不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學習觀念的改革，上述誤區(qū)的存在對新課標的落實是不利的，我們一定要在教學實踐中正確把握語文新課標的精髓，努力探索，以開拓創(chuàng)新的精神去譜寫課程改革的新篇章。

（胥清華 江蘇省徐州市田家炳中學 221200）