淺談語文教學中的情感教育

“教學”指教與學兩個方面。教學中，怎樣才能取得最佳之效果？怎樣才能使學生由“學會”轉變為“會學”？加強教師基本功訓練，提高教師的政治素質和業務素質固然至關重要，但不可忽視的一點就是：對學生的“情感教育”。筆者認為，在教學中對學生進行情感教育，也應當是值得我們注重的一項教學基本功。

所謂語文情感教育，主要是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生情感需要，促進教學活動積極化的過程。其實質在于教師充分利用自身和教材所蘊含的情感因素，熏染、震撼學生的心靈，激發起他們的自信心和求知欲，并促進學生全身心地投入到學習中，使學習處于自覺能動的積極狀態。實際上，在課堂教學中我們深切地體驗到，教師的情緒情感能夠直接作用于學生，整個課堂在教師的特定情感氛圍中，會產生特定的課堂效果。

教師的情緒情感的主導作用可以體現在如下幾個方面：

第一，情感源于思想。情感依賴于認識，沒有認識就沒有情感。換言之情感來源于思想，沒有深刻的思想就沒有深刻的認識，何談激情呢？一名好的語文教師應該是個思想豐富的人，應該具有開闊的視野和胸襟，應該國事家事天下事事事關心，不斷提高自己的政治修養和道德情情操。只有如此，才能緊跟時代步伐，才能從更高的思想角度理解作品與作者進行思想溝通，再現作品的情感。而現在有些教師缺乏敬業精神，上課應付，不讀書學習，不更新知識，更不用說學政策法律法規了。在這樣貧瘠的知識土地上怎能開出燦爛的思想之花？

第二，教師良好的情緒狀態能提高學生的注意力。教學實踐證明，教師的樂觀、自信，對學生的熱愛，會在課堂上產生良好的情感氛圍。由于任何一種情緒情感都具有傳導意圖、信息和調節、引導方向的功能，所以教師的良好情緒會對學生產生強烈的感染作用，使學生精神振奮、心情快樂、精力充沛，學生內心會彌漫出一種和諧、溫馨、積極、愉快的心理體驗。此時，學生的注意力就自然地指向和集中于教師對他們的要求上去，而且會將注意力恰當地分配到課堂的一切活動之中，使得學生的目睹、耳聞、口說、手寫、心思等都成為可能。相反，一個精神萎靡、情緒低沉、情感冷酷的教師是絕對不會讓學生產生良好的心理狀態的，惡劣的情緒也就不會讓注意力發揮“心靈的組織者”的作用，學生在課堂上各種素質的訓練和提高就無法得到保證。

第三，教師熱愛學生的情感能激發學生的學習興趣。我國教育家張煥庭說過：“愛比任何嚴厲手段更能保證課堂管理。”這是由于，教師熱愛學生，學生首先會產生一種輕松、愉快的內心體驗，這種內心體驗進而使學生能坦然、從容地敞開心扉與教師進行課堂交流，結果會形成課堂中良好的師生互動關系。這種關系的建立，非常有助于學生對本學科的學習。因為教師熱愛學生，學生會必然更加崇敬教師而學生對教師的愛戴就會遷移到對教師所教學科的學習興趣上，學生會以加倍的努力學習教師所教的課程，并用優秀成績來回報教師。這是學生唯一能做到的對教師之愛的酬賞。這個規律就是《學記》中所指出的“親其師、愛其學；疏其師、惡其道、厭其學”。

第四，教師的情感狀態能對學生產生心理調適作用。教師的情感狀態對學生的心理調適作用是通過特定的教學環境的影響和熏陶來實現的。有一項調查資料表明：許多學生成績較差并不是智力低下造成的，而是諸如情感、意志、性格、氣質、興趣等個性心理方面存在著一定的障礙。在不良的心理狀態下，學生便無法有效地運用自己的非智力因素去參與智力活動。試想，一個憂心忡忡的學生怎能將自己的注意力集中于課堂上呢？一個在沮喪、憤怒情感驅使下的學生如何準確領會教師對知識的講解呢？所以說，學生的許多優良的非智力因素基本上都要在積極的情感體驗中形成。而造成學生消極情感的原因可來自家庭、社會或學校等各種關系之中。如果學生心理在課堂上始終被消極的情感所左右，那么這節課無論教師講得多好，卻注定要失敗的。因此，學生在課堂上消極的心理狀態只能依靠教師的積極情感去影響、去調適。不僅用飽含情感的語言啟發學生，在姿態和表情上也要影響學生。教師在課堂上樂觀的性格、飽滿的精神、豐富的情感是學生直感可觀的強有力的教育因素，它具有強烈的示范性和感染性。在這種教學環境中，一個心境很壞的學生會被這種情境所同化而自覺地參與到課堂活動中來。有人說：“教師積極的情感對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何處罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”這是發人深思的。

綜上可見，教師的各種心理狀態會有意無意地影響著學生，其中情感是起主導作用的。這就是說，要使學生在積累語文知識，培養能力的同時，不斷豐富其感受，并在情感教育目標的指導下，通過聽說讀寫訓練，激發起情感感受的欲望，并逐步培養其敏銳的感受力。這種感受當然是與認知活動相交融，成為人的全面發展過程中不可或缺的。

（吳子龍 江蘇省宿遷市宿城區支口實驗學校 223812）