淺談如何提高中職語文閱讀教學(xué)效果

語文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力，從一定意義上講，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀。所以，在職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，注重閱讀方法和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)和實(shí)踐，切實(shí)提高聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革以來，職業(yè)中學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然取得了很大成績，但仍存在著一些不容樂觀的問題。

（一）由于受擴(kuò)招的影響，中職生素質(zhì)普遍較低，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)有偏差，基礎(chǔ)知識(shí)差，連基本的語文知識(shí)都是“一問三不知”，不良行為習(xí)慣多，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)甚至反感狀態(tài)，加之是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為語文課并非專業(yè)課，關(guān)注程度較低，嚴(yán)重影響了中職語文課堂教學(xué)效果，閱讀教學(xué)效果更是微乎其微。

（二）常用的“灌輸式”教學(xué)一般都是偏重教師講解，忽視學(xué)生自主理解，明顯影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生語感不強(qiáng)、理解淺薄、寫作能力差，缺乏廣泛的閱讀興趣。中職學(xué)校的閱讀教學(xué)也一直注重教師“講”，忽視學(xué)生“學(xué)”，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果的取得。

（三）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，有時(shí)甚至把一篇美文分解的支離破碎，毫無美感。這種教學(xué)模式使得學(xué)生與文本“二元”對(duì)立，學(xué)生無法進(jìn)行情感的體驗(yàn)，始終只是教師控制下的一塊“海綿”，不能產(chǎn)生自己的感悟和思想，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣減弱、閱讀速度緩慢、閱讀效果較差，對(duì)文本提供的信息不敏感，也不能理解文本真正的含義，更不能產(chǎn)生自己的思想，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

另外，中職學(xué)生大多十六七歲，正處于思維比較活躍的年齡，他們個(gè)性鮮明，接受新事物速度比較快，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，較少在教學(xué)過程中將學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)突出、強(qiáng)化，最終導(dǎo)致教師教得辛苦，教學(xué)沒有效果；學(xué)生學(xué)得疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、提高中職語文閱讀教學(xué)效果的策略

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要在正確閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索新方法，開拓新途徑，實(shí)施新手段，使閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)理念，提高學(xué)生自主閱讀能力

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一種再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、更新自我、完善自我的過程。真正的閱讀是讀者與作者心靈的直面對(duì)話，閱讀活動(dòng)就是讀者與作者通過作品為媒介而發(fā)生心靈碰撞和情感交流的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)[1]。閱讀教學(xué)中學(xué)生才是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣[2]。

實(shí)踐證明，只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和感悟，才能理解文本，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不斷提高教師自身能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀” [3]，學(xué)生“只有在他人的行動(dòng)迎合這人行動(dòng)以及他人的不斷插話引發(fā)這人的異議時(shí)，這種思維才具有創(chuàng)造性”[4]。所以，教師要想真正使教學(xué)取得效果，就必須具備足夠的教學(xué)機(jī)智，有效地給學(xué)生“迎合”、“插話”；就必須具有獨(dú)立鉆研文本的能力，要從鉆研中獲取自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，使文本“僵死的意義”轉(zhuǎn)換為“富有活力的意義”；就必須用自己獨(dú)到的感悟和理解形成獨(dú)具特色的教學(xué)構(gòu)想，用自己真情的激動(dòng)、極富個(gè)性的“講”點(diǎn)燃學(xué)生的真情。

另外，中職學(xué)校的課堂紀(jì)律普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，這就對(duì)中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至是目光都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中。這種境界的實(shí)現(xiàn)離不開教師以平等、真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更離不開輕松、民主、和諧的課堂氛圍。原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出“單純地聽教師講解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量”，只有在和諧、民主、輕松的氣氛中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體精神力量積極地閱讀、自由地想象和大膽地創(chuàng)新。可見教師自身的能力和良好的教學(xué)氛圍對(duì)閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

（三）運(yùn)用不同的閱讀方法，使閱讀教學(xué)取得實(shí)效

閱讀有瀏覽性閱讀、感悟性閱讀、理解性閱讀、審美性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀等諸多方式。在閱讀教學(xué)中，教師要做有心人，一定要教給學(xué)生多種方法。譬如對(duì)于那些富含哲理的文章就不能以“講”為主，而是要凸現(xiàn)以學(xué)生“讀”為主的感悟式閱讀，讓學(xué)生在“讀”中不斷的“反芻”、“融合”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。語文教材中的許多文章都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊(yùn)含著豐富的美感，所以在運(yùn)用審美性閱讀時(shí)既要賞析文章美的語言，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美的語言，誘發(fā)美的情感，更要啟發(fā)學(xué)生美的想象，進(jìn)入美的意境，使學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來想象、補(bǔ)充、拓展作品的內(nèi)涵，最終真正使閱讀教學(xué)取得顯著的效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生閱讀水平的提高

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明，追求個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是當(dāng)代中學(xué)生的普遍心態(tài)。在閱讀教學(xué)中教師要盡可能地利用學(xué)生這種心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，把充裕的時(shí)間和空間留給具有不同個(gè)性，不同潛能的學(xué)生，讓其個(gè)性得到張揚(yáng)，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，從而體驗(yàn)到成功的快樂，那么學(xué)生的閱讀興趣和熱情就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從課堂閱讀走向課外閱讀，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，開拓廣闊的閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品位。這樣學(xué)生在不斷的廣泛閱讀中，不僅能感受到課外世界的絢麗多姿，而且還能感知到世界文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生探求無窮奧妙世界的樂趣，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。

“授人以魚，不如授之以漁。”學(xué)生只有掌握了閱讀方法，領(lǐng)悟了閱讀的意義，體驗(yàn)了閱讀的樂趣，才能真正提高自己聽、說、讀、寫的能力，才能為自己全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們的語文閱讀教學(xué)才能真正取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]蘇霍姆林斯基著，趙瑋，王義高等譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[4]O.F.博而諾夫著，李其龍等譯.教育人類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（杜麗霞 陜西省漢中市一職中專 723001）