高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及有效途徑探尋

在應試教育情形下，老師往往漠視學生的自主學習。表現(xiàn)在閱讀教學中：閱讀教學陳式化、講解程序僵硬化、只教會學生如何解題答題、很少注重對學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)、審美情趣的提高。如此，學生失去閱讀興趣，沒有探究、創(chuàng)新的空間和欲望。這樣，處在高消耗、低成效狀況下的語文教學，直接影響到教學效果和學生語文能力的提高。

一、分析現(xiàn)實困境，認清閱讀現(xiàn)狀問題

高中語文教學受高考的制約，因此，老師仍在繼續(xù)走應試教學的老路。忽視了學生學習主體性的能動發(fā)揮，走進了語文閱讀教學的困境。

（一）閱讀教學模式陳舊

高考中現(xiàn)代文閱讀的形式內(nèi)容與課文極其相似。因此，一些老師在高中語文閱讀教學過程時，關注對教材和參考書中課文的講解，目的是在分析這篇文章時，教給學生如何解答可能有的問題。而這種采用“講—練—評”的模式卻沒有考慮學生的閱讀興趣和閱讀感悟。只是程式化的講解教學重難點，肢解經(jīng)典；學生沒有情感共鳴地被動接受，缺少自我發(fā)現(xiàn)、探究、體驗的參與，便很難把握文章的精髓和思想。

（二）閱讀教學遠離生活

在閱讀教學中我們往往不聯(lián)系生活實際，只是以課本閱讀教材為教學框架，不考量學生的接受能力，不思考如何讓學生很好地消化，于是學生沒有感受作者創(chuàng)作的社會基礎、歷史背景和事實來源。如《項脊軒志》的學習，學生沒有豐富的社會閱歷，就會對作品的主題理解不到位，從而理解不到舊時失落文人的那種功業(yè)未就的悲痛之情。

（三）閱讀教學忽視積淀

閱讀教學需要學生的閱讀興趣，需要學生對閱讀材料的背景及相關知識的把握。還需要學生閱讀理解能力的積淀。學生課業(yè)負擔繁重，在其他學科的排擠下，很難量化的閱讀能力很難得到學生重視，他們沒有時間和精力靜下心來進行閱讀和思考，并做一些整理提高；老師的課時緊，在課堂留給學生體會閱讀的時間少之又少。如在蘇教版必修四的“此情可待成追憶”專題學習時，學生只有反復閱讀才能感受到經(jīng)典的情韻深遠。

二、轉變教學理念，探尋閱讀有效途徑

高中語文是帶著鐐銬跳舞。我們可以在高考指揮棒下跳出優(yōu)美的舞姿。不能一味地認為高考限制著我們的閱讀教學，如果我們改變教學方法，轉變教學理念，發(fā)揮學生主體性地開展閱讀教學，讓學生積極主動地進行嘗試性閱讀、探究性閱讀，那么，我們的閱讀教學是可以有效高效的。

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性

在語文閱讀教學中，我們首先要把握閱讀教學的內(nèi)涵，明白應該教學生學會什么。學生怎樣才能有興趣，自覺主動地去閱讀。如在教蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》中《父親》一文時，可以讓學生閱讀課文，找找“父親”的外貌描寫，然后比照羅中立油畫《父親》，梳理父親的外貌特點和性格特征，這就比老師強行灌輸給學生的效果好。之后在理解作者對“父親”的情感后，引導學生理解朱自清《背影》中父親描寫的作用，再借助劉和剛《父親》歌曲視頻，讓學生感悟“我”對父親的看法和情感，如此，學生的閱讀興趣提高了，在輕松教學中理解了文章的手法、風格，也獲得了體驗和感悟。

（二）多種方法并用，提升自主閱讀能力

我們的閱讀教學要關注學生，重點在有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。高中語文閱讀體裁多樣，形式也是豐富多彩的。因此，我們在教學內(nèi)容、方法與形式上都要有所改變和突破。可以采用情境教學法展開教學，如在白居易《琵琶行》教學時，用相關的琵琶曲，加深學生對琵琶女憂患滄桑的形象認知，感受其不幸的遭遇。在學習《可以預約的雪》時讓學生感受菅芒花像雪一樣在一定的季節(jié)開放的特點，從而理解作者通過比喻、擬人手法來形象表現(xiàn)人的主觀期許與愿望，仿佛可以預約的特質(zhì)。也可以采用表演模式教學，如《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》中的對話等等，加深學生對作品中人物個性和品質(zhì)的理解，提高對情節(jié)的體會、理解，更好地領悟作品的主題。另外，采用點面結合的輻射教學，引導學生運用閱讀方法進行自主閱讀類似篇章，指導學生通過文章的關鍵詞句學會閱讀。

（三）加強方法引導，提升學生文學素養(yǎng)

我們在閱讀教學中要改變以往學生閱讀只限于課堂、教材的現(xiàn)象；充分利用學生已有的知識積累，聯(lián)系他們的生活體驗，采用開放式教學，盡可能地引導他們發(fā)揮主觀能動性地學習，多留些時間給學生閱讀、思考、感悟和提升。另外，采用強化內(nèi)引的方式提高閱讀理解能力，引導學生在閱讀中感悟人生真諦和真理，學會對所學知識延伸、拓展，通過訓練實現(xiàn)提升；讓學生將閱讀理解和解題技能、方法的內(nèi)化并形成能力，從而提高其文學素養(yǎng)。

總之，高中語文閱讀教學是我們語文教學的一個重點和難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質(zhì)量和提高學生語文各項能力和文學素養(yǎng)的重要抓手。因此，語文老師一定要開動腦筋、積極探索并施行有效教學，從而讓學生獲得語文閱讀的能力。

參考文獻：

[1]袁敬耀.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2012，（06）.

[2]曾鳴.高中語文閱讀教學對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（06）.

（李志蓉 江蘇省高郵中學 225600）