新課程背景下如何提高高中語文閱讀的有效性

一、閱讀與高中語文新課程

《普通高中語文課程標準》在課程目標的感受·鑒賞和思考·領悟中分別提出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情”“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物”等，由此可見，語文閱讀在高中語文課堂教學中占有重要地位，教師在課堂教學中應該加強閱讀的方法與技巧指導，幫助學生進行有效閱讀。

二、如何提高高中語文有效閱讀的思考

（一） 提高學生閱讀的積極性和主動性

興趣是動力的源泉，當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，必然會增加對閱讀的強大動力，增加閱讀的積極性和主動性，由被動變為主動。而高中語文課文內容牽涉面廣，涉及范圍大，教師可以利用不同的教學內容，采取適當的方法增加學生閱讀的興趣，筆者經過多年的高中語文教學，認為以下兩點可以有效地增加學生的閱讀興趣。

首先，結合課堂教學內容，增加學生閱讀興趣。高中語文教材中每篇文章都具有深刻、豐富的內涵，教師在上課前要精心準備、認真閱讀課文內容，充分利用課文內容進行設疑和創設情境，用問題和情境吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣。如在學習《史記選讀》時，教師可以先介紹《史記》在文學和歷史上的巨大成就和意義，“史家之絕唱，無韻之離騷”。然后，向學生介紹司馬遷的人生經歷，在經歷了殘酷的刑罰后，仍然能忍辱負重，承受常人難以忍受的心理和生理壓力，最終完成了這部傳唱千古的歷史巨著。介紹了《史記》和司馬遷以后，教師可以設置這樣的問題情境，“如果你是司馬遷你會是什么樣的心態，你有這樣的經歷你會怎么做，你可以想象當時司馬遷的日常生活是什么樣的情景嗎，為什么他經歷了這么多以后還能完成《史記》的寫作，是什么樣的精神在激勵和鼓勵他？”等一系列問題，讓學生思考和討論。這時教師可以適當地提醒學生，他的經歷和心理想法在一些歷史典籍中都有一定的記述，有興趣的可以自己查找資料自己閱讀，這樣，會激發學生濃厚的興趣，讓學生在享受故事情節時，感受到課外讀物的誘惑力，從而積極主動地去閱讀。

其次，教師可以結合時事熱點和焦點問題，安排學生進行專題閱讀。教師在進行這樣的專題閱讀前，需要找出熱點、焦點問題和語文教材的交叉點、結合點和切入點，能有效地把這些問題和語文教材內容相結合。如，四川雅安地震奪去了很多人的生命，生命的逝去，必然會給生者帶來巨大的心靈創傷和悲痛，而語文教材中有很多關于親情的篇目像《項脊軒志》、《祭妹文》等，教師可以安排學生進行這類文章的閱讀，讓學生在閱讀中體會親情和別離的感受。又如，有關釣魚島問題，教師可以安排學生閱讀《雨中登泰山》、《長江三峽》等，這類有關祖國大好河山的篇目。經常安排類似的專題閱讀，不僅有利于增強學生的閱讀興趣，養成愛讀書、看報的習慣，同時也有利于提升他們的思想素養和文化素養。

（二）指導學生養成良好的閱讀習慣和方法

要提高學生閱讀水平，增加學生閱讀的有效性，良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法起到至關重要的作用。因此，教師在課堂教學中應該加強學生閱讀習慣的養成和給予學生正確的閱讀方法指導。

首先，對于學生閱讀習慣的養成，教師要規范學生的閱讀行為，這就要求教師在課堂閱讀活動中，對于學生正確的閱讀行為，需要重復訓練，不斷強化，使學生這樣的行為逐漸趨于穩定，成為一種習慣。而這樣的閱讀習慣并非短時間或者通過幾次訓練就能做到的，因而教師應嚴格要求學生堅持不懈地進行實踐。如，學生在閱讀的時候，經常會遇到難以理解的句子，教師應鼓勵學生把整篇文章讀完，然后根據上、下文的語境去揣摩其意義。還有學生在閱讀的時候可能會碰到難以理解或者不甚了解的詞語，教師可以告訴他們，這很正常，讓他們先跳過這些詞語，繼續閱讀，很多詞語的意義，在學生閱讀了整個句子或者段落后，它們的大體意思學生自然會領會，最終自然化解。像這些習慣的養成都需要教師的反復訓練和學生的重復實踐，才能慢慢地成為習慣，最終提高閱讀效率。

其次，在閱讀活動中，教師還應加強學生閱讀方法的指導，教給學生正確的方法，以提高讀書效率。根據閱讀材料和目的的不同，選擇不同的閱讀方法。如，對于那些屬于開闊學生知識視野，豐富學生課外知識的讀物，教師可以指導學生采用“泛讀法”，即學生拿到這樣的一本新書后，可以先看書的序言和目錄，對書的主要內容有大概的了解之后，再挑選自己感興趣的認真閱讀，其他的了解一下大意即可，不必處處斟字酌句。而對于與學習關系密切的一些重要文章，則采用“精讀法”，即學生應該集中精力，逐字逐句，由表及里地進行揣摩、研讀。對于感觸深刻的地方應圈點勾劃，玩賞品味。這樣，學生既可以擴大閱讀量和信息量，又可以提高對語言的感悟能力，提高學習效率，起到事半功倍的作用。

（三）改變傳統的教學方法

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略[1]。由于每個學生的閱讀水平和基礎的不一樣，他們的興趣愛好也各不相同，要大面積提高學生的閱讀水平，使學生的整體閱讀效率得到提高，教師還應該改變傳統的，教師以同樣的方式講授，以一樣的標準要求學生，偏重知識講解，教師講、學生聽，教師分析、學生不得不接受，學生與文本對立的教學模式[2]，教師在課堂教學中可以采用分層和注重個性化的閱讀教學方式和方法。實行分層教學的前提是教師要充分了解每個學生的學習基礎，對于不同基礎的學生教師可以給予不同的探究問題，特別是對于那些基礎差的學生，在集體討論、思考的時候，教師要鼓勵他們發言，對于他們的觀點，如果是對的教師應該給予更多的表揚和鼓勵，如果回答的不理想，教師也不應該給予打擊和歧視。這樣才能激發他們的興趣，增加其信心和勇氣，慢慢地提高他們的閱讀水平。對于個性化閱讀，教師首先要創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生始終處于一種輕松愉快的心理狀態；其次了解每個學生的興趣愛好以及個性特點。因為每個人對于同樣事物的敏感程度、自身的體驗和感悟都是不一樣的，教師在了解了每個學生的個性特點后，對于閱讀中出現的問題，應該揚長避短，盡量把每個學生在閱讀中的長處發揮出來，逐漸以他們的長處帶動他們的短處和不足，以提高他們閱讀水平。

三、結論

綜上所述，可以得出以下結論：

首先，高中語文新課程對閱讀提出了新的要求和目標。其次，提高學生閱讀的積極性和主動性，指導學生養成良好的閱讀習慣和方法，改變傳統的教學方法等，可以有效地提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]張玉梅.高中語文閱讀教學的方法[J].中華少年：研究青少年教育，2013，（08）.

[2]張海.關于高中語文閱讀教學的一點體會[J].中學課程輔導·教學研究，2012，（01）.

（黃濤 安徽省廬江縣第三中學 231500）