作文評(píng)語(yǔ)有效性探究

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的文章評(píng)閱后表述的一句話(huà)或一段話(huà)，在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中處核心地位。有效的作文評(píng)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，而且還是師生之間進(jìn)行交流溝通的橋梁，幫助教師真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。當(dāng)前作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作隨意性較大，在某種程度上影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、作文評(píng)語(yǔ)存在的主要問(wèn)題

（一）作文評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單化模式化

教師由于工作量大，或認(rèn)為作文評(píng)語(yǔ)作用不大等原因，批改作文時(shí)會(huì)省掉評(píng)語(yǔ)，或只是給個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)，或給個(gè)“中心突出”、“結(jié)構(gòu)完整”、“語(yǔ)句流暢”等模式化的評(píng)語(yǔ)，籠統(tǒng)空泛，千批一腔，結(jié)構(gòu)基本是“優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn)——希望”這種八股樣式。

但對(duì)學(xué)生而言，每一篇文章，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短、質(zhì)量好壞，都是他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，他們渴望得到教師的反饋信息，尤其是完成了一篇讓自己比較滿(mǎn)意的文章，他們的這種心理需求會(huì)表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。如果教師給出的是簡(jiǎn)單化模式化的評(píng)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：不管我的文章寫(xiě)得怎么樣，老師給我的評(píng)語(yǔ)總差不多，就那么回事，有啥好看的！學(xué)生喪失了從評(píng)語(yǔ)中獲取有用信息來(lái)幫助自己提高寫(xiě)作水平的意識(shí)。而學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的這種態(tài)度又會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極影響：反正學(xué)生不會(huì)認(rèn)真去看評(píng)語(yǔ)，我又何必自找苦吃呢？慢慢地，教師對(duì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也不甚重視了。這嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的有效性。

（二）作文評(píng)語(yǔ)的霸權(quán)化

教師由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，閱讀心理比學(xué)生成熟而成為學(xué)生文章的品讀者、評(píng)判者以及學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，具有很大的權(quán)威性，又加上評(píng)語(yǔ)的唯師化，導(dǎo)致了評(píng)語(yǔ)的霸權(quán)化。

但是教師這一角色還有另一面，他更是學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的對(duì)話(huà)者。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在接受教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生享有和教師相同的話(huà)語(yǔ)權(quán)利，這樣，師生之間的交流溝通才能持續(xù)有效地進(jìn)行下去。可實(shí)際操作時(shí)，教師往往把握不住自己的角色，過(guò)度貶低或過(guò)度拔高學(xué)生的文章。教師或以權(quán)威者的身份，高高在上地去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，橫挑鼻子豎挑眼，“本文缺乏……”，“本文有欠……”，看似指導(dǎo)學(xué)生實(shí)則挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性；或因要強(qiáng)化鼓勵(lì)而任意夸大學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果表?yè)P(yáng)泛濫成災(zāi)，學(xué)生盲目自大。不管過(guò)度貶低還是過(guò)度拔高，都不是在和學(xué)生平等交流，這都是作文評(píng)語(yǔ)教師霸權(quán)化的體現(xiàn)。這樣的作文評(píng)語(yǔ)，有效性又怎么提高呢？

（三）作文評(píng)語(yǔ)的單唯化

作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作角度存在缺陷：重文不重人、重結(jié)果不重過(guò)程。在評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中教師往往只注重對(duì)文章寫(xiě)作技巧方面做出評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)寫(xiě)作主體的情感、世界觀、人生觀等加以評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)寫(xiě)作過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

不可否認(rèn)，教師撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)確實(shí)應(yīng)從對(duì)文章主題的拿捏、材料的選用、構(gòu)思的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)等方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；但若只注重評(píng)文而輕視甚至忽視評(píng)人，就會(huì)顧此失彼。“文如其人”，文章立意的高遠(yuǎn)、選材的精確、布局的嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)的流暢等其實(shí)都與寫(xiě)作者的思想、審美、生活修養(yǎng)等因素息息相關(guān)。學(xué)生文章中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，往往就是寫(xiě)作者自身存在的問(wèn)題。所以，要想切實(shí)解決問(wèn)題，必須從解決寫(xiě)作主體存在的問(wèn)題入手。如果僅從寫(xiě)作活動(dòng)呈現(xiàn)的結(jié)果——習(xí)作中去探究原因，尋找解決的辦法，就會(huì)舍本逐末。且這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)語(yǔ)容易導(dǎo)致師生的急功近利，抹煞學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，極大地挫傷學(xué)生的積極性。

單唯化的評(píng)語(yǔ)，“本文……”“該篇……”這樣的表達(dá)方式拉大了師生間的心靈距離，情感交流出現(xiàn)隔膜化、僵硬化。缺乏了情感交流的教學(xué)如何會(huì)有效？

二、作文評(píng)語(yǔ)的有效性策略

（一）少點(diǎn)模式化，多些生動(dòng)性

見(jiàn)過(guò)這樣兩則評(píng)語(yǔ)：

評(píng)語(yǔ)一：錯(cuò)別字過(guò)多，希望以后注意。

評(píng)語(yǔ)二：沒(méi)有和你商量，我就把錯(cuò)別字都給揪了出來(lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后統(tǒng)統(tǒng)關(guān)押起來(lái)。[1]

以上兩則評(píng)語(yǔ)表達(dá)的意思相同，但效果絕對(duì)不同。評(píng)語(yǔ)二明顯形象、生動(dòng)，富有幽默感。富有幽默感的評(píng)語(yǔ)可以拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)過(guò)程中既獲得心理上的愉悅，又獲得寫(xiě)作上的幫助。對(duì)于那些寫(xiě)作中存在問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的生動(dòng)性幽默性要素顯得尤為重要，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在幽默風(fēng)趣的氛圍中感受到教師善意的寬容，前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫就認(rèn)為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。” [2]

（二）少點(diǎn)全面性，多些針對(duì)性

面面俱到，學(xué)生很難一下子改掉所有的問(wèn)題。多些針對(duì)性，就是要求教師在評(píng)改時(shí)抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，具體明確、針對(duì)性強(qiáng)。首先評(píng)語(yǔ)要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，作文訓(xùn)練序列中的某一項(xiàng)。其次評(píng)語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。新的課程評(píng)價(jià)理念也要求立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷，做到“以人為本”。因此，我們面對(duì)學(xué)生的習(xí)作要具體問(wèn)題具體分析，因?qū)ο蠖鞒霾煌脑u(píng)價(jià)。如對(duì)自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；對(duì)自信心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。不然，仍將陷入“一刀切”的模式化境地。

（三）少點(diǎn)權(quán)威性，多些民主性

心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，就是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與態(tài)度，你必須同對(duì)方保持“同體觀”的關(guān)系，要把對(duì)方與自己視為一體，即在對(duì)方看來(lái)，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過(guò)作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。對(duì)于學(xué)生作文中一些不盡如人意的地方，教師要善于營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討。例如，與其在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)“內(nèi)容不夠充實(shí)”，倒不如說(shuō)“在我看來(lái)，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì)更好。你覺(jué)得呢？”這樣的探討性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，他也會(huì)充分重視教師給他的批語(yǔ)。同時(shí)，還可以采取互評(píng)的方式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，消解評(píng)語(yǔ)的唯師化傾向，評(píng)語(yǔ)霸權(quán)化也就不攻自破了。因?yàn)椤白约喝恕毙?yīng)的精髓就是平等的思想。

（四）少點(diǎn)刻板性，多點(diǎn)情感性

中學(xué)生尚在青春期，會(huì)面臨一些來(lái)自情感、家庭方面的困惑。教師在閱讀作文時(shí)要敞開(kāi)心扉，以誠(chéng)相待，關(guān)注學(xué)生的心理、情感發(fā)展。教師在批改時(shí)，既要關(guān)注“文”，又要關(guān)注“人”，既要重視“結(jié)果”，又要重視“過(guò)程”，將評(píng)“文”與評(píng)“人”相結(jié)合，評(píng)“結(jié)果”與評(píng)“過(guò)程”相結(jié)合。不要把寫(xiě)評(píng)語(yǔ)看成是一個(gè)冷冰冰的刻板的工作，要站在理解、尊重學(xué)生的角度，多些耐心，多些熱情。學(xué)生閱讀了教師飽含深情的評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得教師在用心關(guān)注他，用情欣賞他，用愛(ài)發(fā)現(xiàn)他。這不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，還能使學(xué)生產(chǎn)生親密感，縮短師生之間的心理距離，使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”[3]這是老師給少年茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。作為教師，應(yīng)感之，悟之。

教育家第斯多惠曾在《德國(guó)教師教育指南》一書(shū)中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立平.淺談?dòng)哪谧魑呐u(píng)性評(píng)語(yǔ)中的整合作用[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（03）.

[2]楊婭.巧用幽默技巧 成就精彩課堂——淺談?dòng)哪谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（05）.

[3]毛喜斌.誠(chéng)于嘉許.寬于稱(chēng)道——對(duì)寫(xiě)好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的一點(diǎn)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，（03）.

[4]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

（袁學(xué)芳 江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 215104）