張揚學生個性 探究作文教學

作文教學一直是語文教學的一個難點和重點，傳統的作文教學，通常是教師講得多，束縛了學生的思維，禁錮了學生的個性。隨著語文教學改革的不斷深入和發展，新課程標準為當前作文教學改革指明了方向、明確了要求，新課程語文個性化寫作教學更為中學生展現自我，發展個性提供了很好的契機。所以說，強調“確定新的學習觀和學生觀”的個性化寫作教學是當前崇尚個性、發展自我、力求創新的需要，是積極倡導“自主、探究、合作”的新課程語文教學改革的需要，是以外國個性化教學實驗所取得的成果為積極引導的一種教學實驗研究。

下面，筆者將對當前傳統作文教學中學生個性缺乏情況進行粗淺地探尋和粗陋地分析歸納，并將本人對如何開展個性化作文教學的不成熟的見解公之于眾，以期同行指正，從而達到一起探究作文教學改革的目的。

一、傳統作文教學中個性缺失的探尋

葉圣陶在《作文論》中說：“假若有所表白，這當是有關人間的事情的，則必須給予事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。”這種“感興”與“傾吐”即“我以我的手寫我心”，然而，由于長期受到傳統文化思維方式的影響，傳統作文教學中學生的創新意識和個性化嚴重地缺乏。

（一）被動的“導”與公式化的“寫”

應試教育的重負與陰影，使寫作教學陷入了“一切為了升學，一切為了考試，一切為了分數”的泥潭而不能自拔。于是，在我們的作文指導中，便有了專事章法、技巧的作文指導，有了應試作文的策略，有了“萬能”作文范文。因為有了程式化、模式化的樣式，有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，于是千人一面，千文一腔，千篇一律的現代“八股文”層出不窮。

（二）創造性的扼殺

在當今的作文教學中，最叫人心疼的莫過于對學生創造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作學術報告會上講述這樣一個例案：有一個學生寫了一篇題為《犯了錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師批改時竟以“無關主題”為由，把這段話完全刪去了。聽了之后，我們不禁汗顏，不禁“兩股驚怵”。接著，曉蘇又提醒我們，這就是對創造性的扼殺！這不得不令我們深思，令我們反躬自省！

二、個性化作文的基本特征

個性化作文不是一種教學方法，也不是一種教育模式，而是一種教育理念，它有著以下三個基本特征。

（一）自主體驗性

新課程標準明確指出：“要求學生說真話、實話、心里話；不說假話、空話、套話。”“作文要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。”說真話、寫真事，抒真情，強調的是個人的鑒賞感悟和學生富有個性的個人體驗，感情和想象，以及這種個性化感受，見解和啟示的發表、交流和分享。個性化作文強調“我手寫我心”“我手表我意”“我手抒我情”，它能設法為學生創造體驗生活的機會，尋求各種條件引導學生積極參與到社會活動中，投身到社會大潮流中，主動去感受和體驗時代的脈搏。

（二）思維創造性

美國的一位大學校長認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”我國的不少教育家也反復強調：“實施素質教育，尤其要以培養學生的創造意識和創新精神為主。”個性化寫作的核心內涵就是：“富有創造性”。它鼓勵學生在表達中不說套話、假話，要有自己的想象，有自己的見解，有自己的奇思異趣，有自己的別出心裁，……總之，個性化寫作能很好地培養學生的創新意識，激發學生的創造靈感，迸發學生的思維火花。

（三）批判的求異性

學生要能在作文中表現自己獨特的感受、體驗，必須首先學會辨證地看問題，批判地吸收。個性化作文十分注重學生辯證地、多角度地看問題，要求學生能“放出眼光，拿出精髓”大膽地質疑，深刻地批判，從而發現“端倪”，寫出自己的獨到之見。

三、個性化寫作教學的策略

新課標強調學習的過程與方法，倡導“自主、合作，探究”的學習方式。個性化寫作教學主張發展學生自己的語言和思維能力，培養學生思維的求異性、獨創性，尊重學生獨特的感受和見解，展現學生獨有的靈性與個性。筆者認為，在個性化寫作教學中，我們可以從以下三方面著手：

第一，創設各抒己見的寫作氛圍，激發學生寫作興趣。

在作文教學中要培養學生作文的創新興趣，在課上創設一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的求異思維和想象力。開展豐富多彩的寫作活動，改變作文單一、單調的狀況。

第二，透視生活積累，釋放獨特體驗，激發學生的寫作熱情。

第三，培養創新求異的寫作思維，提高學生個性化寫作能力。

首先，我們要培養學生大膽表現自我的創新意識。個性化作文教學不僅要保護好學生天生的好奇心、探究的興趣與求新求異的欲望，而且要不斷肯定和鼓勵他們的點滴發現，激發他們張揚個性的熱情，增強他們展現自我的信心。

其次，我們還應切實提高學生求異創新的能力。在教學實踐中，筆者認為培養學生多視角看問題和提高學生想象能力對開展個性化作文教學尤為重要。教育家贊可夫說：“我們要讓學生在研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變看問題的態度，或者同時從幾個角度看問題，這有利于體現學生的獨特發現和個體感受。”對于一個文題或一段材料，我們應鼓勵學生多角度看問題，“橫看成嶺側成峰”，訓練他們慧眼識珠——發現細致平凡的小事中的閃光點。

另外，我們還應切實提高學生個性化的構思能力，具體說來一是力求在主題上體現智慧的個性化。二是力求在選材上體現智慧的個性化。選擇材料時推陳出新，求真去偽。三是力求文章體裁匠心獨運和寫作語言新穎獨特，富有個性。歷年高考中，出現了不少體裁新穎的作文，如寓言故事、話劇、書信體、會議記錄、日記體、文言小說、新聞、演講辭，甚至還有令人“匪夷所思”的就診報告、尋物啟事、數理化公式，說明書等等，均是很不錯的嘗試。個性化作文教學中我們應指導學生學會寫不同體裁的文章，鼓勵他們選不同文體進行寫作。語言是思維的物質外殼，是文章的載體，個性化語言可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭，意蘊濃厚等方面下功夫。

對于我們中學語文教師而言，個性化作文教學，當是任重道遠，責無旁貸。

（劉玲華 湖南省邵東一中 422800）