以寫促讀 提高效率

如何在記敘文教學中實施“少教多學”？“以寫促讀”不失為一種較好的思路。

培養學生閱讀和寫作記敘文的能力，是記敘文教學的目標。在實現這一目標的教學過程中，重視讀寫訓練至關重要。一方面，讀能促寫，同樣，寫也能促讀，二者相輔相成，不可偏廢。心理學告訴我們，有意識記必須借助一定的措施，按一定的方法步驟，經過意志努力，才能取得更好的效果。一定的需要，能激發一個人對某一事物、某一活動的興趣，從而促使其熱情充沛地從事學習和探索。為提高記敘文教學的效果，我們嘗試結合教材內容，設計練習，通過以寫促讀的方法，使學生在寫作中發現自己知識的不足，產生再學習的需要，使其自覺回顧所學范文，對范文進行更高層次的分析和理解，收到較好的效果。

一、模仿性寫作

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是讓學生把作文訓練的觸角伸向閱讀，使他們在仿寫中，學用詞語，學用章法和表達技巧，并進一步領悟范文的奧妙。仿寫既可以是局部的，片段的，也可以是整體的。從內容來看，或選材，或立意，或語言，或章法，或開頭結尾，或過渡照應等，都可仿寫。如教學《故都的秋》、《囚綠記》后，仿寫通過一物一事寫景抒情的散文。到作文課時，筆者便命名《秋葉賦》、《秋景》、《秋悟》等圍繞“秋”寫作的命題。

要求：（一）學習課文用擬人的手法，賦予景物“性格”、“氣質”。

（二）調動情感和想象描述景物，從而進一步體味課文通過對景物的描寫，表達作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考的寫作手法。兩節課后，同學們都按時交上了作文。

例一，《秋葉賦》片段：

一片黃葉，一輪人生。

春天的第一縷陽光灑在懶懶洋洋的大地上時，一片葉子就在和風中探頭探腦，沐浴著陽光。她就像一架可愛的永不知疲倦的機器，拼命的為樹媽媽制造養料。她在媽媽的懷里跳啊，唱啊，一陣春風后，她就像永遠的天使，留給大樹無限的風光與憧憬。

葉子長大了，夏天也來了。她拼命的幫媽媽散熱，幫媽媽制造更多的養料。她把怕熱的蟬兒藏在自己的懷里，盡管它的叫聲那么單調；她把嬌弱的花妹妹攬在自己身上，盡管它顯得那么的虛浮而又輕巧；她把炎熱的氣息溶化在猶如生命一般的綠色里，留給大地陰涼無限。

又是金風送爽時，花妹妹得到了媽媽的養料，變成了沉甸甸的果實，而媽媽也到了最虛弱的時候。每一片葉子的存在，都會讓媽媽承受一份負擔；每一片葉子的存在，都會讓媽媽遭受苦難。怎么辦？變黃了的葉子好勇敢。她閉著眼睛，帶著對媽媽的不舍，毅然決然的跳出了媽媽溫暖的懷抱，明知是生離死別，但為了媽媽，只當是一種新的開始。零落成泥碾作塵，就算死也要將身體上的最后一絲綠色注入媽媽的經脈。

生若夏花之燦爛，死若秋葉之靜美。將生命的盡頭化作如此美妙而又高尚的死亡，依然無怨無悔，依然聞風而舞，風息而落。如此平靜而又熱烈的句號，除了潘飛的黃葉，又有幾人能夠畫圓？

一片黃葉仍在風中搖，但獨行的黃葉已不再有宋玉悲秋的感覺，反而有了最終成為一片黃葉的希望。為祖國大地的一絲綠色，走過春、夏、秋，然后化作一片靜謐的黃葉，落在大樹的身旁，無怨無悔！

例二，《秋悟》片段：

走進秋天的早晨，霧氣很大，露水亦重，露水一滴滴悄然吻濕你的腳尖，又由腳尖悄然透到心頭，絲絲冰涼總讓人感到一陣無由的空靈，天空的鴿哨，聽起來也似乎更加空闊高遠了。

……

秋天也是屬于思考的，它們厚實的底蘊常使人平心靜氣的回眸人生，盤騰思悟，尋求答案。那么，人生的秋天呢？人生的秋天，底蘊更厚實，他以一生的付出積淀著因人而異的結果，豐碩也好，干涸也好，或喜或悲都可以。而每一個生命的個體，大都面臨著同一現實，那就是在每一個日出日落中，都在經營自己的人生，每一個潮起潮落，都意味著一個全新的開始。

教學《荷塘月色》后，以“家鄉月色”、“校園月色”“老君山月色”等為題，寫一篇寫景抒情的散文，要求以景寫情，作到情景交融。語言上，要求學生用原文清新樸實、多用疊詞的特點。考慮到高一學生對借景抒情的手法認識模糊，我就指導學生仔細分析范文中寫景和抒情的關系，然后指導他們運用到仿寫作文中去，結果，大部分學生都寫出了令人滿意的文章。學生們反映：這樣練習，寫有樣板，練有目的；有了問題，范文解疑；以寫促讀，讀更有趣。

二、創造性寫作

它要求學生在充分理解課文的基礎上，對課文整體或局部進行大膽地加工或改造。通過這種練習，一方面培養學生的創造思維能力，同時也促使學生對課文進行更高層次的認知和理解。為此，我們選取課文中有典型意義的材料，啟發引導學生發揮想象力，充分展開聯想，另辟蹊徑寫出高質量的作文。常采用改寫、縮寫或續寫等形式。如將《阿Q正傳》中的第46節改寫成題為《假洋鬼子們“革命”的故事》，要求正面描寫；學習《包身工》后，指導學生以記者身份采訪“蘆柴棒”，以《蘆柴棒》的遭遇為題，寫一篇訪問記；筆者還出了《包身工的一天》《談包身工制度》《和包身工比生活》的作文題目，讓學生寫作，要求忠實于原意又合乎文體特點。寫作結果表明，學生加深了對課文內容的理解，提高了對罪惡的包身工制度的認識，尤其提高了語言表達能力。由此可見，學生為了寫好文章，就會圍繞課文積極搜集有關資料，認真閱讀原文，通過寫作更加深了對課文主題和人物性格的理解和把握。

三、賞析性寫作

有些課文，學生對其主旨會發生爭議。我就讓學生討論辨析，并讓大家撰寫爭鳴性文章。可見，在讀的基礎上，以寫促讀，可進一步激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力，從而促進學生閱讀、分析、理解能力的提高。

馬克思主義認為，認識只有通過反復實踐，才能產生質的飛躍。在記敘文教學中，學生在閱讀中形成的認識，只有在寫作實踐中得到檢驗，才能使認識進一步提高。我們以上的做法，并非忽視讀對寫的作用，而只是從寫對讀的作用方面，嘗試運用了這些以寫促讀的方法，目的也就是指導學生在寫作實踐中向課文要知識，從而加深理解，提高教學效率，達到“少教多學”的目的。

（李素華 甘肅省定西市渭源縣第一中學 748200）