以練為主 讀寫結合

國家教育部在2003年頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》里規定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。”那么，在平時的教學實踐中，如何通過訓練切實提高學生的閱讀和寫作能力呢？筆者在教學中進行了嘗試，摸索出一套行之有效的方法，那就是“突出訓練，讀寫結合”。筆者不揣固陋，略陳如下。

一、以讀促寫

以讀促寫，即通過閱讀來促進學生寫作能力的提高。

1.閱讀可以使學生產生寫作的動機與需要。現行的高中語文教材內容極為豐富，既兼顧了傳統教材中的名家名篇，又有很多富有時代感內容的文章。這是很好的閱讀材料。高中生大都處在15—18歲的年齡，這個年齡正是心理極其敏感的時期，一草一木都可能引起他們無限的遐思，更何況那一篇篇文質兼美的文章呢？特別是那些與他們的生活和思想密切相關的篇目，怎能不激起他們寫作的沖動呢？

2.閱讀使學生獲得寫作的方法。張志公先生說“讀是寫的基礎”，很大程度上是針對這一點而言的。課本中選入的大量的名家名篇，久經時間與實踐的考驗，無疑為學生提供了寫作的典范。它們既是學生寫作素材的一個重要來源，同時又為他們學習寫作方法提供了憑借，還為他們習得種種不同的語言風格提供了依托。理解文章的內容與寫法，無疑會給學生的寫作提供一個堅實的基礎。有了這個基礎，教師所要做的，就是要抓住機會，突出訓練，提高學生的寫作能力。

3.指導學生進行仿寫。仿寫并不是機械地生搬硬套，而是一種促進學生由知識向能力轉化的手段，是對學生進行一種思維能力的訓練，即類比思維能力的訓練。比如，在教授蘇教版“珍愛生命”這個專題里的《我與地壇》后，可讓學生仿寫一篇《我與××》的文章，教授《故鄉的榕樹》后可讓學生寫《故鄉的××》等文章。在這種情況下，學生往往會積極開動大腦，去搜尋類似的題材，去總結文章的寫法，并把它們運用到自己的寫作實踐中去，起到以讀促寫的作用。

4.嘗試創造性寫作。這一步是在一定數量的仿寫訓練之后進行的。在仿寫的過程中，學生有一個看得見摸得著的范本，往往會有很高的寫作積極性，一種想與名家一比高低的潛意識激勵著他們，使他們更投入地進行閱讀，在閱讀中運用自己的大腦來發現問題、分析問題和解決問題，并對這些方法進行理性地思考，最終抽象出來，轉化為自己的寫作能力，去進行創造性的寫作。實踐證明，在這樣的時候，教師若能抓住機遇，給學生一次自由命題的作文作業，往往會收到一種意想不到的效果——文中那閃耀著的智慧的火花，那獨具特色的構思，那細膩的文筆，往往會令老師驚嘆不已。這也正是我們這些做老師的人不辭辛苦、孜孜以求的目標。

二、以寫促讀

以寫促讀，即通過寫作來促進學生閱讀能力的提高。

1.就題命題，促進課內閱讀。

課文既是學生閱讀的材料，也可作為指導學生寫作的材料。比如教學《祝福》一文，教師可在學習課文之前命題：①簡介《祝福》一文的插圖（訓練說明能力）；②描寫《祝福》中的插圖（訓練想象能力）；③祥林嫂其人（訓練學生人物形象分析評價能力）；④魯四老爺這個人（訓練對文章深層內容的挖掘能力）；⑤《祝福》中的環境描寫（訓練小說鑒賞評價能力），而后讓學生依命題寫作短文，可每人都寫，也可分小組一組寫一個，總之采用豐富多樣的形式激發學生的興趣。勿庸多言，他們要想寫好其中的任何一個題目，都必須去準確地理解和把握小說的內容，深入地理解課文，并在寫作中去學習閱讀的方法，培養閱讀的習慣。這樣的例子不勝枚舉，這里就不再一一贅述。

2.發散命題，促進學生課外閱讀。

課內閱讀做得好，可以增加學生思維的深度；課外閱讀做得好，可以拓寬學生思維的廣度。在教學中，我們要注重在課內閱讀的基礎上，發掘題材，發散命題，促進學生進行廣泛地課外閱讀。如教學朱自清的《荷塘月色》后，可拓展閱讀《綠》，可用多種多樣的作文題目激勵學生去閱讀：①以《綠》為題，寫一篇說明文（促進他們閱讀科普類作品）；②以《紅》或《黃》為題，寫一篇散文（促進他們去閱讀同類的散文，并在比較中提高閱讀能力）；③寫一篇關于《綠》的賞析文章（促使他們去了解朱自清以及他所處的時代）。有了這些題目，學生可以以小組為單位分頭去查找資料，進行寫作。最后教師組織評選出優秀作文，并在班上宣讀，使每個人都在課外閱讀中獲得新知與能力，學會在眾多信息中挑選自己所需的內容。這也正是學生由學校走向社會后具備可持續發展能力的一個前提。

綜上所述，在高中語文平時的教學實踐中，把讀和寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，同時突出一個“練”字，確實能使學生提高閱讀能力和寫作能力。

（葉志健 江蘇省新沂市高級中學 221421）