快樂的作文，因作文而快樂

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度。學(xué)生由于受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件限制，導(dǎo)致作文存在困難。快樂作文還給了學(xué)生一方自由廣闊的天地。快樂作文給學(xué)生設(shè)置一種嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，充分肯定學(xué)生的主體性地位。學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問題，允許他們發(fā)表自己不成熟的見解，從而調(diào)動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動。

快樂地作文，因作文而快樂，這是廣大師生的不懈追求。在課程改革的新形勢下，更新觀念，勇于創(chuàng)新，視作文為樂事。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，表情達意。培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，教師在作文教學(xué)中讓學(xué)生“活”起來。

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)寫作欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，營造愉悅的寫作氛圍。。

教學(xué)中，教師談古論今，妙語連珠，學(xué)生如沐春風(fēng)。學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出寫作經(jīng)驗和技巧，師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的共鳴、磨合與默契。自主作文，樂在其中。學(xué)生作文的激情需要教師去點燃。

在作文教學(xué)中，要營造自由表達的氛圍，讓學(xué)生能“以我口述我想”，敢“以我口述我心”，給作文有困難的學(xué)生帶條路。鼓勵學(xué)生大膽地寫，特別是在作文評價環(huán)節(jié)，教師要努力搜尋學(xué)生習(xí)作中的閃光點，積極肯定，大膽鼓勵，從正面引導(dǎo)學(xué)生寫作。保護學(xué)生創(chuàng)作的激情。致力于新發(fā)現(xiàn)達到一種新的境界，是快樂作文的根源。

自主是快樂作文的第一步，讓他們真正喜歡作文，自主性體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。要教會學(xué)生捕捉真實感受，興之所至，揮灑即就。自主作文要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。

二、激發(fā)興趣，感悟生活；閃現(xiàn)靈性，快樂作文

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生腹中無物也就無話可說了：即使硬擠出來，也是如一杯無味的白開水。細心觀察生活，真切的體驗生活，感受生活。解讀形形色色的世界，增加直接的人生體驗，激活學(xué)生的生活記憶并善于積累，開源頭活水。生活是寫作的源泉，讓生活素材成為寫作的“源頭活水”。 有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“水”了。生活充實了，學(xué)生語言表達才會有源頭。讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而快樂作文。面對生活，獲得的喜悅，挫折的懊喪，被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。要鼓勵學(xué)生大膽寫生活的氣息。有了豐富的素材和語言，作文時自然能妙筆生花。學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動。把活動與作文有機地結(jié)合在一起，放飛學(xué)生的個性。

三、激情是快樂作文的動力

激情為動力自主寫作，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點。學(xué)生作文的激情是源于對生活的激情。要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要，葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。教師有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文更是其樂融融。

四、評價快樂作文用分享來提升

作文評語就是師生之間最直接的橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種贊賞的眼光去評價每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的一句話，甚至只是一個詞，樹立學(xué)生的自信心，讓他們不再感覺手中的筆是那樣沉重，讓他們時時有獲得成功的喜悅。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生，在自己與過去的比較中看到自己的的進步，樹立起寫作的信心。對比較差的作文，教師要寬容，去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，讓每個學(xué)生都感受成功，享受快樂。

建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在評價機制上，不搞一言堂，充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間只有思想碰撞，讓學(xué)生主動參與到作文教學(xué)中。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認真修改作文，使學(xué)生在評議中獲得啟發(fā)，在這樣自由暢談的氛圍中，學(xué)生通過自評、互評的方法，在一系列修改活動中，不知不覺提高了自己的語言表達能力，消除了對寫作的畏懼心理，極大地調(diào)動了學(xué)生參與評改的積極性。學(xué)生嘗到了成功的甜頭。

五、構(gòu)建平臺，給予成功的喜悅；讓學(xué)生體驗成功樂趣

評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字。為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會和展示的舞臺。班級習(xí)作欄、學(xué)校廣播站、校報為學(xué)生提供展示的天地。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品上了校報，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來，樂于作文。學(xué)生有了展示自己能力的機會，體驗到成功的喜悅，在贊揚聲中獲得了力量，因而激發(fā)出強大的創(chuàng)作動力，作文自然成了一件樂事。

寫作的目的在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。因而，每一位語文教師都應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這就是我們教育的終極目標(biāo)。學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，快樂無比。

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（孫云霄 甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學(xué) 743022）