指導學生“分點升格”作文的實踐研究

議論性散文由于其鮮明的觀點、廣博的知識和優美的語言，已經越來越受到廣大閱卷教師的親睞。每年各地高考的一類卷中，它占據了相當大的比重。因此，指導學生會寫議論性散文是教師不可回避的責任和應盡的義務。

然而，議論性散文筆法自如，自由灑脫，它既不像一般議論文那樣循規蹈矩和步步為營，也不像一般散文那樣含蓄蘊藉。它融記敘、議論和抒情于一體，在形象中傳達道理，在抒情中滲透觀點；它觀點深邃，情理結合，生動感人。具有哲理性、抒情性、文采性等諸多亮點。因此，如何引導學生掌握議論性散文，對教學而言，確實是一個不小的挑戰。

筆者通過長期的艱苦探索，以“分點升格”的作文教學方法，即每次教學采用“不求全面，突出一點；逐點掌握，全面升格”的教學策略，取得了一定的成效。如以課時為單位，可將之分成以下幾課，一次一點，一點一題，采取了以下五個教學點，大面積地逐步提高了學生寫作議論性散文的興趣和水平，受到了近幾屆高三考生的歡迎和好評。

教學點一：擬一個簡潔明確、對稱形象的標題

自擬標題，已經是高考作文的基本要求。標題是文章的眼睛，是文章內容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，是讓人一見鐘情的因子，也是提供給讀者窺視文章內容的獨特窗口。古人曾把擬題比作“點睛”，畫龍既畢，點睛尤為重要.它能讓龍活而騰飛。清新脫俗的標題，能收到先聲奪人，引人入勝的效果。讓閱卷老師“一見鐘情”。這一課時，一定要讓學生懂得什么是一個好標題。一般可以通過展示各地高考優秀作文的好題目，幫助學生理解和提高對擬題的認識。如2013年江蘇高考“探險者與蝴蝶”，作文要求考生根據一點點細微的變化，自擬標題寫作。

有考生以“小蠟燭照亮大歷史”為題，文中主要用了兩則材料：

其一：“一家的主人病了，家人趕緊去藥房抓藥。藥抓回來后，頗通醫的主人打開藥包，翻檢審視。借著微弱昏黃的燈光，突然他發現，一味叫“龍骨”的中藥上面，有一些他從未見過的奇異劃痕。沒想到，這一不經意的“舉燭”小小翻檢，竟然觸動了一個中國上古史和中國古文字學的驚世大發現。這位主人的名字叫王懿榮。甲骨文的無意發現使中國有文字記載的歷史上推到商代，歷史影響自然無比巨大?！?/p>

其二：“1911年10月10日的武昌古城內，工程營營房樓上寢室內金兆龍等發出的一聲意外的小小槍響，結果卻引發全國萬炮齊鳴，革命義士直搗黃龍，最終推翻了幾千年頑固落后的封建專制?！?/p>

又如2012年全國新課標卷“船主與修船工”。從不同角度立意的優秀題目有《生命就在你的伸手之間》《隨手的愛》 《勿以善小而不為》《致命的“小事”》《防患于未然》《讓心田綻放感恩之花》《誠心補漏手有余香，知恩圖報懂得感恩》等。

這樣學生可以直觀的感受到，只有簡潔明確、對稱形象的標題，才能吸引眼球，揭示文旨。

教學點二：開一個直接新穎、凝練優美的鳳頭

開頭是文章結構的一個重要組成部分。古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，給人以先聲奪人之感。因為開頭處于文章的醒目處，又好比樂曲定調，成功與否直接影響整個作品的得失。

對于議論性散文而言，教學重點在于讓學生掌握三種最常用、最有效的方法。

（一）開篇破題法

顧名思義，就是在文章的開頭用簡潔的文字迅速點破題意、點明主旨。

這是采用率最高的一種方法。即在文章的開頭就與全文的中心論點保持一致方向，不是亮出觀點，就是導出觀點（材料作文多由分析材料得出觀點）。例如：

也許生活是一杯小燒酒，它充滿了熱烈與辛辣；也許生活是一杯苦丁茶，他充滿了淡淡的苦澀。但無論如何，我們享受了生活，就應該學會承擔它所帶給我們的一些酸甜苦辣。 （《學會承擔》）

（二）闡釋破題法

用廣東高考作文閱卷組長陳妙云的話說，就是指導并訓練學生審題的關鍵點是“咬文嚼字”?；舅悸罚赫f文解字+論點出場。思維程序：闡釋思維（可以對話題概念進行定義、特征說明、名詞詮釋、劃分舉例等）。語言范式：××（話題）是……不是（就是）……；××（話題）包括……又包括……比如……

1.名人+名事

命運就是項羽英雄末路自刎烏江時的那一聲仰天長嘆。命運就是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問。命運就是貝多芬在雙耳失聰時指尖下所擊出的那一曲曲悲壯的交響。命運就是奧斯特洛夫斯基雙目失明后寫下的那一頁頁輝煌的華章。（《命運》）

2.名人+名言+名德

骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。 骨氣就是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。骨氣就是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的剛強不屈。骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。（《談骨氣》）

3.對比破題法

有的人把驕傲寫在臉上，掛在嘴邊。他們氣焰囂張，目中無人，以己為尊。這是小驕傲，低境界的驕傲。有的人把驕傲放在心里，融入體內。他們狂傲不羈，瀟灑率性，卻又謙卑平和，海納百川。這是大驕傲，高境界的驕傲。（《驕傲的位置》）

（三）修辭破題法

開篇使用修辭方法，可引起讀者對所要面對的事物或觀點的興趣，使文章一開始就新穎動人，富有吸引力。

1.用排比增強開頭的氣勢

它曾是千年的儒學大師發自肺腑的吶喊，它曾在勾心斗角、爾虞我詐中變得不名一錢；它曾是無數飽學之士終身恪守的行為規范，它曾是陰險狡詐之輩賴以飛黃騰達的外衣；它太簡單，簡單得啞啞學語的孩子都能叫出它的名字；它又太復雜，復雜得讓有些人將它遺失得無怨無悔，無影無蹤……它就是誠信。（《千年的呼喚》）

2.用引用增加開頭的情韻

雪是沉默的，它悄無聲息地一路走來。田野感激它的滋潤，詩人歌吟它的壯美，它，只有潔白的沉默。這首題目為《雪》的詩，深深地震撼了我的心。作者對雪那種沉沒的愛，勾起我內心深處強烈的共鳴！對于生長在“千里冰封，萬里雪飄”的祖國北疆的孩子來說，最熟悉的東西莫過于雪了，我對雪的一片深情，是難以用語言來表述的。（《潔白的沉默》）

開頭引用或化用名言警句、諺語俗語、歌曲詩詞等，既富含文采，又易于引發讀者的共鳴。這是議論性散文開頭的一個重要特征。

教學點三：搭一個合理完美、清晰有型的結構

議論性散文，雖然表面看隨意自在，形式多樣，而實際上卻匠心獨具，開合有法，收放有度，它有一個合理完美、清晰有型的結構。要讓學生重點掌握下面介紹的考場常用和好用的兩種結構。

1.“陽關三疊”式結構

即論證主體分為三大部分，且三大部分結構類似的議論性散文結構，這種結構三大論證主體敘議結合，結構相近，構成三大排比段，可以形成排山倒海般的語勢，強化論證效果。展開思路，可以圍繞中心論點中的關鍵詞，分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”等角度擬定分論點。這三段可以用并列式的分論點，如全國高考優秀作文《奔跑人生》“奔跑人生體驗一種艱辛；奔跑人生體驗一種暢快；奔跑人生體驗一種滿足?！比缬谐渥愕恼摀?，而難以分解論點時，不妨借鑒下文《高尚不需要理由》?！扒лd胡曲，琵琶聲聲傳驛道；百年足跡，演繹出生命的華彩；驚人一跪，決不向忘卻的誘惑屈服?！遍_頭照應題目，提出文章的中心：“高尚不需要理由”。接著以小標題的方式并列了三個論據，沒有分論點，而通過對三個故事的分析議論達到扣題點題的目的。

2. “定點鉆探”式結構

在文體不受限制的當今高考作文試場，有一種作文，它選擇一個“點”來詮釋主題，由于它角度新穎，文墨集中，主題深入，因此是議論性散文的上乘結構。這種結構的文章為“定點鉆探”式。要寫好“定點鉆探”式文章，關鍵在于“點”的選擇。如考場作文佳作《尋找另一片風景》，選取了“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天”的林徽因、以母愛、童心和大自然為寫作的基本主題，溫暖人生、引導人性的冰心以及亂世傾情的蕭紅、隱夢飄零的廬隱、鳳凰涅槃的丁玲和雨季人遠的三毛……”文章的新巧就在于，選取了中國20世紀30年代一群年輕的一群才華美貌同輝的知識女性作為詮釋主題的思想紅線，從不同層面闡釋觀點。敘事和說理珠聯璧合，渾然天成。

總之，這個“點”，還可以是“一首歌”、“一個人”、“一件物”……需要提示學生的是，要在考場上寫好“定點鉆探”式文章，關鍵在于平時的讀書積累。要認真讀通一本書、一個人（一類人）；既知人，又論世；做到有關人、事、物了然于胸，這樣才能面對考題做到巧妙化用，游刃有余。

教學點四：寫一個點面結合、典型有力的規范段落

大凡文章之道，運用事例必有詳略之分，而對于議論性散文更是如此。詳例是點的挖掘，即圍繞一例詳細論證說明；略例是面的鋪陳，即組合一類事例。前者，猶如特寫鏡頭，主要為了增加文章的深度和論證的力度；后者，猶如廣角鏡頭，主要為增加文章的廣度和氣勢。兩者缺一不可。

議論性散文寫作時，詳例的運用一般采用夾敘夾議的寫法。就是在選用事例的時候，一邊對自己選用的材料進行簡要的概括敘述，一邊根據材料的內容進行議論。要讓學生知道，“夾敘夾議”的敘述是為議論服務的，它要和議論有機地結合在一起，表達作者的思想和觀點，一般具有概括性，簡明扼要。但是，這并不等于說“夾敘夾議”中的“敘”就是千篇一律的平鋪直敘。根據內容的需要，它也可以有所變化，有所側重，有所結合，呈現出多樣性。也可以說，正因為此，才讓議論性散文具備了一般議論文所沒有的靈動和情愫。

要讓學生掌握議論性散文夾敘夾議時“敘”的三種表現方式。

1.記敘性敘述

那是98年洪水泛濫的一天，肆意的洪水翻滾著、怒吼著，沖向無盡的田野。

就在發瘋般的洪水中，一位女子緊抱著一棵搖搖欲墜的小樹，她就快要被洪水帶走了。就在這時，一位身穿軍裝，有著陽光燦爛笑容的小伙子游過來了，他是那么年輕，年輕得讓人為正當青春的生命喝彩。他是那樣洋溢朝氣，朝氣得讓人不禁想到正值中午的太陽。他微笑著遞過救生衣，鏗鏘有力地說：“穿上吧！”“可是你呢，你也需要它！”女子含淚喊道?！拔沂怯斡竟谲?，我不怕水！”說完，他松開手，裹進了洪水中.卻從此再也沒有起來……（《為生命喝彩》）

這是常見的一般性敘述，帶有很強的敘事性，它敘述了一位年輕的解放軍戰士在洪水中舍己救人的感人故事。

2.描寫性敘述

逆流而上，一位老者在水一方。他那爬滿皺紋的額頭，那微微弓著的瘦弱身軀，那沉吟江邊滿臉的迷?！覒浧鹆耍?，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原！他在江邊徘徊著……突然，仰天長嘆：“天?。∧魏文氵@般對待我？圣上啊，你為何聽信讒言，疏遠我??！天下之大，無人明吾心意也！”縱身一躍，投入了滾滾奔流的江水之中……我欲哭無淚，欲助無能。只能對著江心，對著屈原呼喊道：“我懂！我真的懂?。ā蹲x你》）

這個語段的“敘”有濃厚的描寫色彩，想像屈原在江邊行吟的情景，有肖像描寫和語言描寫，使屈原的形象如在眼前。

3.議論性敘述

讓我們再用歷史的廣角鏡頭看看吧！陳勝吳廣振臂一呼，四海云集響應，推翻了強大的暴秦；屈原汨羅江縱身一躍，用生命為萬代后人詮釋了“忠節”二字；陳寅恪文革前后堅辭北上，其“獨立之精神，自由之思想”光輝品格，讓當時眾多拜倒在權勢下的文人汗顏……其實，他們只是蕓蕓眾生中一員，看起來并不顯眼，然而他們便是魯迅所說的民族“脊梁”。因為他們用自己微小的舉動，照亮了歷史前行的方向，熔鑄了民族的不屈性格。（《小蠟燭照亮大歷史》）

第三個語段很難說是敘還是議，實際上是理性化的敘述，敘議一體，滲透了作者的思想與情感；這種議論性敘述往往由幾個事例構成，常采用排比的句式，酣暢淋漓，大氣磅礴，表達出飛揚的激情和深邃的思想，極具感染力。

這三種敘述方法，記敘性敘述要把事件的過程寫清楚，適合詳細例舉一個事例時使用；描寫性敘述要有對人物和情節的想像再造，適合對一個場景或情境的描述；議論性敘述要選擇幾個相關的事例，具有概括性，適合略舉一組典型事例時使用。

另外，運用“夾敘夾議”寫好規范、有力的典型段時，要訓練學生注意把握好“夾敘夾議”的結合點。

其一，需要深化之處。敘到人物心靈袒露之時，或敘到矛盾的糾結處，可加上幾句議論性的旁白，有助于深化對人物和事件的理解。其二，需要明旨之處。敘到適當的地方，需要闡明一下文章旨意時，可用幾句精當的議論點破，從而收到畫龍點睛之妙。其三，需要升華之處。贊揚先進人物文章，在寫到先進人物的閃光點時，可用議論升華人物的品格精神，從而使人物的思想價值、行為價值更為人所認同。其四，需要抒情之處。在議論性散文中，抒情往往和議論互相融合。抒情性的議論把理性和情感融合在一起，更具有深刻性和感染力。其五，需要諷刺之處。批判社會丑惡現象，其諷刺之意除了可在敘事中直接體現出來以外，還可以用議論性的文字加以評說，其諷刺力度亦可得以大大加強。

教學點五：有一個短小精悍、韻味悠長的豹尾

議論文的結尾起到收束全文、照應開頭、提升主旨、 啟迪人心的作用。并可以綜合運用議論抒情等手段，使文章意味深長，發人深省，回味無窮。這樣的結尾，古人稱之為“豹尾”。結尾方法不少，但主要講明以下常見的四種。

（一）巧妙發問，引人深思

在文章的結尾針對文章的中心或內容，故意設置反問句，激疑促思，啟發讀者思考聯想和探究，突出強調所要表達的意思，增強雄辯氣勢，收到“言有盡而意無窮”的表達效果。但一定要問的有深度。

分享他人才能更好的耕種自己的土地，才能讓自己的土地清風花草香。冰心有言：愛在左情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！

人??！請你也看看別人的土地！（《耕種自己的土地》）

（二）引用佳句，多姿多彩

在結尾引入現成的諺語、詩文、歌詞、名人名言，收束有力，余音繞梁，既能揭示中心思想，增強說服力，又能使文章活潑而有文采。

冬天來了，春天還會遠嗎？”這是雪萊心中的陽光；“丹青不知老將至，富貴于我如浮云”，這是杜子美心中的陽光；“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，這是李太白心中的陽光。陽光可以驅除心中的陰霾，陽光可以融化心中的堅冰，讓陽光照進心靈，讓陽光灑滿人間。心中的陽光，是我們走向成功的不竭動力。（《心中的陽光》）

（三）比喻排比，形象生動

采用比喻或排比的修辭方式結尾，既形象生動，蘊含哲理，又文采飛揚，賞心悅目，可使形象鮮明生動，或使道理通俗易懂，使讀者受到強烈的感染。

不求擁有瓦爾登湖畔閑適清靜的自然之土，亦不望坐擁劉家陋室門前“苔痕上階綠”的文雅之地，只愿辛勤耕種自己的心靈之地，讓樹苗長為參天大樹，枝頭綴滿豐碩之果，人性光輝閃耀奪目，引來蜂蝶無數。（《耕種自己的土地》）

（四）抒情議論，氣勢不凡

以優美的文字展示內心真實的愿望，并配以適當的議論，使文章結尾具有強烈的感染力，又氣勢不凡，強勁有力。

歷史的新篇章，自然需要我們去續寫。親愛的朋友們，您點亮了心中的小小蠟燭了嗎？惟有如此，才能產生“蝴蝶效應”，才能實現你的夢、他的夢和中華民族的偉大復興之夢！（《小蠟燭照亮大歷史》）

最后，需要說明的是，在教學過程中，一定要做到按部就班，即一堂課解決一個教學點，千萬不要貪多。另外，每個教學點講清后，要留下充分的時間進行訓練，然后可采用同學互評，小組點評及老師點評的多種方式，讓學生逐步掌握議論性散文的各段寫法。這個階段，筆者大致用了20多個課時，每個教學點平均4個課時，也就是等學生每個教學點知識基本提高和成熟后，再訓練全篇寫作。從近兩年高考成績看，效果是顯著的。

（注：本文系江蘇省中小學教研室“新課程背景下高中作文分點分等升格”課題研究內容）

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（徐松 江蘇省無錫市市北高級中學 214045）