閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練例談

郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在青少年時(shí)代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！痹陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這是新課標(biāo)教學(xué)的要求。

一、通過(guò)比較，誘發(fā)語(yǔ)感

課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表示意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)比較，反復(fù)揣摩、品賞，挖掘其隱含意義，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，使其達(dá)到“領(lǐng)悟”。如《孔乙己》一課有兩個(gè)動(dòng)詞很值得我們深究，前一個(gè)是“排”字，后一個(gè)是“摸”字。身材高大的孔乙己到咸亨酒店時(shí)，不愿與短衣幫合群，連又臟又臭的長(zhǎng)衫也舍不得脫，自命清高，為了顯示富有，“排”出幾文銅錢。后來(lái)，被丁舉人打斷腿時(shí)，只好用手支著爬到酒店，到了窮困潦倒的地步，最后“摸”出銅錢。通過(guò)比較，揭示了孔乙己的悲慘遭遇，這是科舉制度對(duì)其毒害的反映。再如，一位教師在教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子”一句中的“痕”字時(shí)，通過(guò)與“根”的比較，使學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，與后面寫“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過(guò)對(duì)“痕”的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

二、激發(fā)想象，誘發(fā)語(yǔ)感

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行感受和理解。因此，閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。如《春》一文中有這樣的語(yǔ)句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；……這些句子如不運(yùn)用形象思維，便會(huì)令人感到莫名其妙，不能理解。教學(xué)中，可通過(guò)激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起推波助瀾的作用，幫助學(xué)生理解這段文字的意義，產(chǎn)生豐富多彩的感受。通過(guò)柔軟的柳枝，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到細(xì)密的春雨；由“剛落地的娃娃”聯(lián)想到生命在延續(xù)，青春在消逝，告訴學(xué)生應(yīng)該趕快去拼搏，一年之計(jì)在于春。由“撫摸”聯(lián)想到母愛(ài)濃厚，情意真摯。這些文字可將春雨中的人、景，在母親輕柔的撫摸下表現(xiàn)得歡快舒暢。通過(guò)想象，學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到了那種在春天里充滿旺盛的生命力和蓬勃生機(jī)的動(dòng)人意境。

三、巧用直觀，誘發(fā)語(yǔ)感

課文中有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。有專家說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺(jué)。”詞句是有概括力的，只有使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。因此，教學(xué)中可巧用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》中“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。……給藍(lán)天鑲著一道銀邊……有的地方草色還露著。”的語(yǔ)段，學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的景象還是了解不夠，此時(shí)可通過(guò)放錄像讓學(xué)生觸景生情，感受語(yǔ)言文字所描述的優(yōu)美意境。又如《中國(guó)石拱橋》有一段描寫：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！倍嗝赖恼Z(yǔ)句，可在學(xué)生心中卻很難清晰地浮現(xiàn)出它們的樣子。這時(shí)，一位教者出示了投影片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的獅子形象栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾時(shí)，課文中文字不再只是些單調(diào)的符號(hào)，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中充滿生趣的形象，啟迪、感染了學(xué)生的心靈。

四、情感體驗(yàn)，誘發(fā)語(yǔ)感

葉圣陶先生指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單靠查字典。單靠查字典就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)……”因此，利用課文中的某些詞句進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要求“一邊讀，一邊想，想身邊的人，想身邊的事，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去?！崩斫馄淞x，誘發(fā)語(yǔ)感。如《海燕》一文有這樣的語(yǔ)句：

“海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著……想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海的深處”。

“海鴨也在呻吟著……轟隆隆的雷聲把它們嚇壞了！”

“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……”

“只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飛翔！”

這些情景學(xué)生很少見(jiàn)到，此時(shí)教者可采用比照法，啟發(fā)學(xué)生拿海鷗、海鴨、企鵝、海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的表現(xiàn)來(lái)比照，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，確有像海鷗、海鴨、企鵝、海燕這樣形形色色的人，從而更加認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)俄國(guó)在十月革命爆發(fā)前的社會(huì)背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的形象和情感體驗(yàn)，感受到海燕那種無(wú)所畏懼，長(zhǎng)空搏擊的戰(zhàn)斗樂(lè)趣，從而升華到歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士那種英勇善戰(zhàn)精神，達(dá)到了情景交融，情理相連的境界。

五、運(yùn)用朗讀，誘發(fā)語(yǔ)感

“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解?！保ㄙM(fèi)爾巴哈語(yǔ)）教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的名家名言。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用它來(lái)作為語(yǔ)感訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生通過(guò)有表情、有節(jié)奏地反復(fù)誦讀，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，入境又入情，在讀中形成具體的形象來(lái)引發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。如讀《最后一課》中“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”一句，聲音要輕緩，以表示下課鐘聲在韓麥爾先生的心頭引起的強(qiáng)烈震撼和痛楚?！啊摇摇?，但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！眱商幤普厶?hào)應(yīng)讀出間斷，“但是”、“他”、“哽住了”、“他”、“說(shuō)不下去了”要有停頓，以顯示韓麥爾先生哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)分的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’！”這一段，讀時(shí)聲音響亮，語(yǔ)速要逐漸加快，力度要加強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，充滿激情、鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)熱忱。最后一節(jié)“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了——你們走吧！”這時(shí)要讀得很輕并且舒緩，末句“你們”“走”“吧”要斷開，每一個(gè)詞語(yǔ)均應(yīng)輕輕地細(xì)聲拖讀，以表達(dá)韓麥爾先生手勢(shì)所表達(dá)的力不能支、口不忍言的含義。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)出韓麥爾先生高尚的愛(ài)國(guó)主義情操，于結(jié)尾處體會(huì)作者悲壯的情感。

語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！懊翡J的語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志?！保ㄖ熳魅收Z(yǔ)）語(yǔ)感一旦形成，將終生受用不盡。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要十分注意引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力。