關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

摘 要 文章就筆者在實(shí)際教學(xué)中就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣整體把握全文及抓住一些文章的關(guān)鍵詞句和方法進(jìn)行個(gè)性化閱讀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 興趣；關(guān)鍵詞；關(guān)鍵句；閱讀方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中?！芭d趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就說(shuō)明讀書(shū)要有興趣，沒(méi)有興趣學(xué)生是不會(huì)投入的讀書(shū)的。培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文不僅是其他學(xué)科的工具之一，更為重要的是將來(lái)參與社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)必需的語(yǔ)言，也就是說(shuō)謀生的重要工具之一。第二，教學(xué)中，教師不死搬課本和參考書(shū)，不大講課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)或?qū)懽魈攸c(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文篇，獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某種精神的課文，不必分析這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟人物的精神境界，想想自己身邊是否有類(lèi)似的人物或者是否從哪些地方獲悉類(lèi)似的人物事跡，并且談?wù)勛约旱母邢氲取＠蠋熢谏险n時(shí)，盡量使自己的語(yǔ)言幽默，生動(dòng)的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機(jī)與智慧的力量。學(xué)生愿意和教師配合，改正自己的錯(cuò)誤。講課也如魚(yú)得水。這也印證了蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫的 “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”第三，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，或者講故事接力賽等活動(dòng)。

二、閱讀全文，整體把握全文

首次出現(xiàn)“整體感知”，是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》?！罢w感知課文的大概內(nèi)容”，當(dāng)時(shí)雖然列為閱讀能力訓(xùn)練18條的第一，但只是作為初級(jí)閱讀技能來(lái)看待，大致相當(dāng)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文那樣的粗讀。早先的“整體感知”或“整體把握”，是在“分析課文”的語(yǔ)境中提出的。其學(xué)理基礎(chǔ)是語(yǔ)文教育界習(xí)慣了的“整分整”（教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上還是弄成‘分’）三遍讀法（教法）程序。主要的意思，是說(shuō)閱讀教學(xué)（閱讀）要從“整體感知課文的大概內(nèi)容”入手。所謂整體閱讀原則，就是從研究文章的布局謀篇入手，以理解作者的立意和思想傾向?yàn)橹髅}，把握語(yǔ)料中體現(xiàn)的作者思路。研究句與句之間是按照什么樣的組合關(guān)系構(gòu)成的。每一段在文章中又處于什么位置，起什么作用。這樣就能實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)著手以研究中心內(nèi)容為目的，有效地解答命題人設(shè)置的問(wèn)題。從而避免那種斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的解題習(xí)慣，也避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”不注意前后語(yǔ)意關(guān)系的死摳顯信息的呆板解題意識(shí)。這里把具體操作概括為“抓兩頭，帶中間；先整體，后局部”的基本原則。如我們閱讀小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第16課《窮人》一文，我們可從題目就可以抓關(guān)鍵詞，本文就是圍繞“窮人”來(lái)展開(kāi)的。

三、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵語(yǔ)句

文中關(guān)鍵的語(yǔ)句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對(duì)全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫(xiě)景狀物、刻畫(huà)人物和議論抒情方面有畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的句子。正確理解和分析這些語(yǔ)句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，然后看文章，去找核心詞，另外閱讀理解要避免陷入自己想法的誤區(qū)，以文章原意為標(biāo)準(zhǔn)，不要加入自己的推測(cè)。聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)，判斷詞語(yǔ)的特殊含義。如，《我的老師》中“狡猾”本是貶義詞，“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛(ài)。一般不常見(jiàn)的或者非語(yǔ)氣類(lèi)的詞是關(guān)鍵詞的概率比較高，這個(gè)要靠長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練，才能快速準(zhǔn)確的找到，好像我們說(shuō)話一樣，一聽(tīng)就知道對(duì)方要表達(dá)什么，其實(shí)這也是長(zhǎng)期練習(xí)實(shí)踐的結(jié)果。找到語(yǔ)文閱讀理解要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈點(diǎn)下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。

四、注意閱讀方法

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是教師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”也正是這個(gè)道理，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。閱讀方法有很多，其中常用的有瀏覽、速讀、精讀、朗讀、默讀等。看所讀文章的實(shí)際需要，平時(shí)老師在課堂指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同需要，用不從的方法去閱讀。當(dāng)然，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。

總之，“教無(wú)定法”，文學(xué)作品具有無(wú)限的開(kāi)放性，其意義不是固定不變的，在不同的場(chǎng)合，閱讀方法也不同。甚至不同的對(duì)話主體間，作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。這樣，就要求學(xué)生“活到老，學(xué)到老”，作品的多重意義才能與欣賞者的對(duì)話中生發(fā)出來(lái)。