古文教出新天地

在初中文言文教學中，常常被簡單地處理為教師串講加上課堂讀讀背背的模式，結果把一些文情并茂、文質兼美的名篇佳作講得支離破碎，枯燥無味，讓學生失去了興趣。而考試時文言文失分過多，則更讓學生望“文”生厭。那么如何改變這一現狀呢？我覺得其實文言文教學可以適度淡化“字字落實，句句清楚”的教學目標，應該充分利用學生最初的新鮮感與好奇心，讓他們在適度的“不求甚解”的輕松氛圍中學習文言文。基于以上認識，我做了如下幾點嘗試：

一、注重課堂形式的多樣化，激發學習興趣

“興趣是學生學習活動的動力”（蘇霍姆林斯基），一旦失去興趣，文言文的學習就陷入了窘境。那么怎么在一開始就避免這種情況的發生呢？我覺得營造多樣化的課堂形式，能充分調動學生的參與熱情，激發他們的學習興趣。

朗讀是學習文言文的入門之法，正如朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”但是單一的朗讀形式又往往容易引起學生的厭倦情緒，所以根據不同的文章，以多種方式輪番上陣，或利用自己聲情并茂的朗讀作示范，讀出美感與神韻；或讓學生齊讀，讀出氣勢與力度；或是男女生交叉讀，讀出味道與情趣；或是隨古典音樂伴讀，讀出意境與感覺；或舉行朗讀比賽，讀出個性與水平……如此多種形式的朗讀肯定能讓學生在誦讀中逐漸體會到一種愉悅感，同時也達到了“書讀百遍，其義自見”的效果。

對于文言文的教學，不失時機地運用現代化的多媒體手段，也是相得益彰的。因為音像素材不僅可以很好地拉近與學生的距離，而且能夠豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，同時也加深了對課文的理解。如《口技》一文穿插“洛桑學藝”的錄像，可以讓學生對口技表演的精彩有一種更為深刻的印象；在《觀潮》一文觀看相應的錢塘江潮的視頻，可以讓學生對于錢塘江潮的壯觀有一種更為直觀的感受，《隆中對》一文讓學生聽易中天教授的精彩點評，可以讓學生對于課文內容有一種更為全面的認識……有時候還可以根據實際情況采用課本劇的形式激發學生的學習興趣。如《石壕吏》一文就可以讓學生用文言對白演繹這一幕，不僅解決了課文的背誦，而且讓學生對課文人物思想性格的把握也變得水到渠成。

從朗讀入手，弱化逐字逐句的翻譯，靈活運用多媒體手段，使得文言文的教學課堂不再如一潭死水，而更重要的是，學生的心也隨之起了波瀾，對于文言文的排斥在逐漸消失。

二、注重課文亮點的拓展，豐富學習內容

由于種種原因，目前初中文言文教學更多關注的是語言本身，教學過程常常局限于實詞意義、虛詞用法、特殊句式等知識點的落實，卻忽略了古代漢語本身獨有的文字魅力以及蘊含其中的文學、文化和人文因素。而事實上這些才是文章的精華所在，那么利用這些更有價值的內容來有效地提高學生的語文素養，讓學生主動地參與其中，進而親近文言文，作為教師應該是責無旁貸的。

基于上述認識，在課堂上，我就盡量抓住課文中的亮點，設法聯系現實生活對課文內容加以拓展，力求讓學生在積累文言字詞、了解文章內容的基礎上能有更大的收獲。比如《詠雪》一課，我從關于雪的兩個比喻句入手，讓學生討論“撒鹽空中”和“柳絮因風起”究竟哪個比喻更為恰當，從而讓學生對比喻的“形似”和“神似”有了初步的印象，然后出示古人詩句中關于雪的比喻，進一步豐富學生對于不同類型的比喻的印象，然后再出示《文心雕龍》中有關比喻的論述：“比之為義，取類不常：或喻于聲，或方乎貌，或擬于心，或譬于事……比喻以切至為貴”，在理論上深化學生對比喻的認識，而之后，我又適時讓學生以九個阿拉伯數字為本體當堂寫了幾句比喻，妙趣橫生的比喻，讓他們感受到了古文的無限趣味。又再如《小石潭記》一文，其中的景色描寫是本文的亮點和難點，我便嘗試著讓學生聯系生活實際，以導游的身份來命名并介紹其中一處景點，對此，學生表現出了極大的興趣，都自覺地認真研讀起了文字，并頗有興致地以課文內容為本，借助自己的想象介紹了小石潭的優美風景，讓這篇本來有點冷寂的寫景散文變得妙趣橫生，同時也一定程度上鍛煉了學生在理解、想象和表達上的多項能力。。

課文亮點的拓展，讓文言文的學習不再是本本主義，而是有了廣闊的視野和鮮明的個性特征，讓學生和文言文之間有了情感的交點，真正教出了一片古文的新天地。

三、注重課外作業的延伸，鞏固學習成果

文言文傳統的課外作業，一般都是篇幅較短的應試閱讀練習。但學生在完成這項作業的過程中很容易只關注題目中涉及的詞句的意思，為了做題而做題，很少有同學會主動去關注文章的其他內容，久而久之，學生在面對文言作品的時候，往往就形成了“作業思維”——不用從文章中獲取更有意義的信息，不用注重自己的個性化的想法。而這樣的結果，最終只能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，這絕對不是我們文言文教學的初衷。

有鑒于此，我嘗試著布置了“只通譯，不做題”的課外作業，要求學生翻譯的是一些篇幅不長的文言語段，有學生熟知的成語，如“畫龍點睛”、“對牛彈琴”、“名落孫山”等；有充滿趣味的故事，如“義犬救主”、“魯人鋸竿”、“漢世老人”等；有稍難一些的為政治學的文章，如“讀書與作文”、“富民在先”、“為將八弊”等。經過幾個學期的實踐，我欣喜地感覺到：這種作業形式不僅幫助學生積累了更多的常用文言字詞，豐富了學習內容，開闊了學生的眼界，更為重要的是學生的文言語感得到了很大的提升，鞏固了學習成果，文言文這一語言形式確實在慢慢地融入他們的生活。

讓古文教出新天地，讓學生成為學習的主人，充分利用他們自己的理解，用自身的體驗和情感去解讀文言文，親近文言文，從中汲取有益的精神養料，應該是我們共同所追求的。