改革課堂模式 培養學生創新能力

當前，我國基礎教育課程改革的重要措施之一就是培養學生的創新素質，引發學習方式和教學方式的變革。培養學生的創新能力已成為基礎教育改革發展的主旋律，這就要求我們教師在教學中應結合本學科的特點來開啟學生的創新意識，作為語文教師，應如何在傳知授能的同時，對學生進行創新能力的培養呢？

一、培養學生的創造性能力.

創造性能力就是學生在學習過程中所形成的創新精神、創新思維、創新能力等方面的能力品質。現代教學論認為學習的目的在于形成創造力。學習的落腳點是知識的遷移應用，要求學生對知識內容真正領悟，融會貫通，系統化、結構化，把知識轉化為智能，創造性地解決學習和生活中的問題。新的語文課程知識的編排以語文與生活的聯系為線索，倡導聯系生活學習語文，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。我們必須摒棄目的學習觀，注重引導學生主動探索新知識，創造性地應用知識，使學生變得更加聰明能干。

二、認識教與學的本質，擺正教與學的關系，把握教與學的規律，開展創造性教學

課堂教學是創新素質培養的主陣地，創造性教學就是運用創造學的有關理論和方法在教學活動中直接培養學生的創新素質的教學方式。學習的真正目的，不在知識的本身，而在如何創新知識以應需求的方法。新的《語文課程標準》建議“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。創造性教學把目標直接定位在創新素質的培養上，鮮明地體現了創新教育的要求。它不僅要求滿足中學生增長知識，還要求教師營造學習的氣氛，培養學生思維的深度、廣度，鼓勵學生的創意，尊重學生的意見；要求教師積極探索新的教學方法，使師生主體性的活動相互促進，相互滲透，使教學過程達到最優化，形成具有自我創新能力的良性循環機制。

（1）調動學生潛在的求知好奇欲。傳統的“填鴨式”的教學模式和“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能，扼殺了學生求知的欲望。在教學中，教師應當成為真正的“導師型人物”，在學生面前表現出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注重發揮個性。只有這樣，才能開發學生創新的潛能，調動求知的熱情。

（2）激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學應激發學生的學習興趣。興趣是學生最可貴的心理品質之一，它能開拓學生的思路，激發學生的思維。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結學生頭腦思維的繩索。所以，在語文教學中，教師要調動各種有效的教學方法來激發學生的興趣。調動學生的興趣要講究技巧，要善于捕捉最佳的心理狀態，激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，營造一種生動活潑的教學氣氛。

（3）鼓勵學生質疑求異。“學者先要會疑”、“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”。疑是積極思維、開啟創新意識的具體表現，是探研事物發展規律、發明創造的鑰匙。教師在教學中要善于培養學生質疑的勇氣，培養學生樹立獨立思考、標新立異的精神，促使學生在學習中成為一個主動的探索者。教師要讓學生質疑，就要在備課和教學中針對學生與教材的實際，精心設計問題，在與之相適應的課堂氣氛中引導學生，啟迪學生的創新意識。在分析過程中不斷設疑，因疑而問，因問而思，因思而解，不失為培養學生創新思維的重要手段。

（4）引導學生分析歸納。分析問題和解決問題的能力是培養學生創新能力的核心。通過對語文課文的分析、歸納，可以進一步認識事物，區別異同，找出規律與聯系。語文教學少不了分析歸納，教師在備課時應考慮到如何讓學生自己來學會分析歸納課文的結構、語言風格、表現方法等，從中培養創新素質。

三、在實踐中培養學生的創新素質

新的《語文課程標準》要求“正確處理語文基本素養與創新能力的關系”，指出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，結合學生打下扎實的語實基礎。同時要注重開發學生的創造潛力，促進學生持續發展”。人的創造力并不是知識積累到一定程度就會自發形成的，很多情況下是在活動中引發的。學生參加各種實踐活動，能夠培養他們的社會實踐能力，解決問題的能力，在生活實踐中激發他們的創造欲望，養成他們的探求精神，滿足學生個性發展和創新發展的要求。

新的語文課程改革的最大舉措就是設置了“綜合性學習”，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中提高語文能力。它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑”。知識就是力量，知識的力量在于知識的創造性應用。人若離開了對外界環境信息的吸納，人類智能便成了無源之水、無本之本，也就無創造性可言了。由此，我們必須讓學生從封閉的學校、課堂中解放出來，回歸社會、回歸自然，在認識自然、了解自然之中，在社會實踐之中更好地培養創新素質。

最后，在新課程中培養學生的創新素質，離不開廣大教師的積極參與，需要廣大教師樹立新的理念，調整好自己的角色，實現由知識的傳授者和學生的管理者到學生發展的促進者和幫助者、由教書匠到研究者、由教學的主導者到學生學習的指導者和配合者的轉變。以人為本，以學生的發展為本，培養學生的創新素質，全面推進素質教育。