融入情感教育,優化英語教學

摘 要 情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，是英語教學目標之一。然而，長期以來，我國的高中英語教學中存在著重認知而忽視情感的現象，我國傳統的中學英語教學只強調教師業務水平，強調學生上課必須認真聽，做好筆記，只需“跟著老師走”。老師就如同傳授知識的工具，刻板、墨守成規，學生只需做到聽講、服從，將老師講的知識全盤接納就是好學生。這種教學方法忽視學生情感的培養，不僅影響英語教學的質量而且制約了學生情感的健康發展。人的全部認知過程是和情感密切聯系的，在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學。沒有任何情感的教育過程是不存在的，人本主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來，因此本人通過查閱相關資料，并結合本人多年從事高中英語教學經驗進行探討，探索出高中英語課堂教學中情感因素的運用策略。

關鍵詞 高中英語；課堂教學；情感因素

一、前言

關于情感的重要性，王初明博士說過：“情感之所以重要，只因為它是發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物，情感的作用若發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。”情感除啟動和啟智功能外，還有感染、遷移等功能，這些功能對我們教師搞好教學有極其重要的作用。英語學習中有大量的詞匯、句型、語法要記， 需要大膽開口運用英語，而高中生的自尊心都非常強，有很多學生怕老師提問、怕出錯、怕開口，對自己缺乏信心、害怕同學嘲笑。教師若能認真研究英語學習中的情感因素，設法消除學生的消極情感，培養學生的積極情感，教學工作就會卓有成效，教學過程不僅是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”這種心靈的接觸就是情感交流的過程，如果教師在教學過程中注意處理好情感因素，就有利于優化教學過程，提高教學效果。

二、高中英語課堂教學中情感因素的運用

1.增強學生學習英語的意志，降低學生學習英語的焦慮感

堅強意志是克服困難的必要條件。英語教學過程，既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學過程中培養學生具有堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多中學生的心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄英語學習。針對這種現狀，我們英語教師要深入研究學生，充分利用教材和現有資源，努力培養學生不怕困難的堅強意志。 焦慮是教育心理學研究及實踐中關注的焦點。在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。一般而言，學習者可以通過自我心理調節緩解或排除語言焦慮或考試焦慮，但并非所有學生都能克服高焦慮情緒。如果語言學習反復給學生帶來焦慮，則焦慮可能變成一種品質或心理素質。一旦焦慮形成一種品質或心理素質就會對語言學習造成嚴重影響。因此，教師應當幫助學生分析自己的能力，認識自我，合理地要求自我，知道自己的長處和不足，根據自己原有的水平調整好期望值，確定切合自己實際的發展目標，然后分階段實施，允許不同學生設制不同 的目標，只要學生在自己原有的基礎上有所進步，就給予表場和鼓勵。

2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機

教育心理學指出：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習態度和學習的積極性是學習動機的具體表現。有的學生具有認真的學習態度和堅強的學習毅力，就是因為他們有強烈的學習動機；有一些學生缺乏學習熱情，甚至厭學， 這是學習動機不明確的表現。學習動機與學習是典型的相輔相成的關系。因此，教師了解和激發學生的學習動機是教學成功的重要條件。在英語教學中，“動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果”。外語學習動機是可以激發的，培養學生學習動機都是英語教師的首要任務。教師首先利用學生本身固有的動機，如好奇心，對成功和自尊的渴望、樂觀及好動等，激發學生的學習動機，同時要根據不同的教學內容采用多種多樣的教學方法，特別要充分發揮現代信息技術在英語教學中的作用，為學生創設一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣和學習動機。例如，在教學SEFC Book l A Unit 5—The Silver Screen時，把教學地點改在多媒體教室。在教學過程中，適時向學生展示課文中所提到的影片片斷，以及電影明星Meryl Streep和Keanu Reeves的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學生的學習興趣，提高學習效果。而在教學The Sounds of the World時，在每節課的前幾分鐘都讓學生欣賞不同風格的一首歌或一段樂曲，給學生創造輕松愉快的學習環境，保持濃厚的學習興趣，從而從內心深處喚起學生要學好英語的愿望。

3.加強合作學習，促進學生形成積極態度

在課堂教學中，教師要盡可能多的組織學生利用Pair work、Group work等方式進行合作學習。小組內互動幫助，團結協作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可。由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。例如，在教學NSEFC BOOK 7 Unit 1 Reading部分，討論殘疾人是否能過幸福生活時，筆者會讓學生分組合作，讓他們與其他同學討論自己的看法。這樣，在討論過程中，如果遇到不會的單詞或句型，也可向同組其他同學請教，而且小組合作、分組討論的方法會使學生發現學習英語的趣味性，從而對英語學習形成積極態度。

參考文獻：

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[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002．

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