讓學生樂于寫作

摘 要 “作文”與“快樂”在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能寫好作文。對此，本文試著從以下幾方面來探討。

關(guān)鍵詞 作文；快樂

一、激發(fā)學生表達的欲望——解決“想寫”的問題

心理學研究表明：“活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。”一個哲學家曾經(jīng)說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，讓作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活、感受生活。讓學生充分參與，有感受、有材料，才會變“要我寫”為“我要寫”，寫好想寫的問題。

作文是一種創(chuàng)造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循學生的學習心理特征，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會讓寫作煥發(fā)出無窮的魅力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。

二、鼓勵學生說真話，表真情——解決“寫什么”的問題

生活是寫作的源泉。大自然和大社會是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源。生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文能夠反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先，要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心。真實的感受是學生寫作之必備。學生有了內(nèi)心體驗和一定的認知水平，就能把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，說空話，說大話。其次，教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話、表真情的現(xiàn)象，哪怕思想不成熟或語言文字不規(guī)范，教師都要予以表揚。在肯定學生表達真情實感的基礎(chǔ)上，再對學生在其他方面存在的問題予以指導訂正。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

教師要指導學生細心觀察，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察——這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。學生在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，自然會有表達的欲望。

教材無非是個例子。入編教材的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文。作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學習的好材料。教師可讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議。在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取經(jīng)驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評，建立寫作檔案——解決“寫好”的問題

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)。教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。語文《課程標準》明確指出：“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。”寫作檔案是體現(xiàn)先進評價觀念的一種評價方式。杜威說：“教育即成長。”建立寫作檔案的評價正是這種觀念的體現(xiàn)。它不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。習作檔案建成后，教師可再開展一系列的活動，如通過班報、校廣播臺、市廣播臺、雜志報紙進行交流，讓學生體驗成功，這些都將成為學生往后作文的強大動力。

樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，學生就不會把作文當做負擔去對待了。