數學課堂如何才能做到“減負”“增效”

摘 要 隨著新課改的不斷推進，關于減輕小學生課業負擔的呼聲愈來愈高，有識之士對通過大題量、重復訓練的方法提高學生成績的做法進行猛烈抨擊，指責其對小學生身心造成的負面影響。在這種大的社會背景之下，更新教育理念、進行教育教學改革，減輕學生課業負擔、提高教學效率，成為擺在一線教師面前的一個重要的課題。在此，筆者就減負增效談一些自己粗淺的認識。

關鍵詞 減負；增效；數學課堂

一、提高課堂效率，打造高效課堂

要想實現高效的課堂教學效率，備好課是前提，上好課是關鍵。但備好課，不等于上好課。如果我們把“上課”比作“演戲”，那么“備課”就是“劇本”，“學生”就是“演員”，“教師”就是“導演”。如果只有好的劇本，而導演平庸，演員散漫不用心，這戲一定演砸。所以我們這些“導演”要在課堂上激發學生的學習興趣，激起學生的學習欲望。只有這樣教師才能輕松地教，學生才能高效地學。

1.“導”得精彩、恰當

導入的語言要符合小學生的心理特點，語言不要長而碎，要精練、簡潔、生動，要能迅速把學生的注意力吸引過來，把學生的積極性調動起來，使他們產生強烈的求知欲。例如:我在教學“認識鐘表”時，用生動形象的謎語導入。一年級孩子對謎語很感興趣，就連平時不愛發言的學生也積極地舉手要求回答。這樣就使學生由被動學習變為了主動學習，使學生主動去探索新的知識。

2.教學手段精而合理

教師在教學中合理運用教學手段，能啟發學生思考，使學生愿意去嘗試、去探索，積極參與到獲取知識的過程中來。但是每一節課的時間是有限的，我們要在有限的時間里輕松完成教學任務，教學手段不是用得越多越好，應做到精而合理，不搞花架子。例如:一節課上，又是“大風車”，又是“智慧樹”，又是闖關，又是游戲，有些教師還喜歡在授完新課以后組織學生唱歌，這些教學手段不一定全是有效的。所以我們不能把它變成課堂上的娛樂，否則就會分散學生的注意力。

3.教學方法靈活多樣

現在的課堂教學，不再是向學生灌輸知識，而是為提高學生認識活動的積極性創造條件，培養學生自主學習的能力，這就要求教師要采用問答、研討、探究、引導發現等教學方法。例如:在“找規律”的教學時，我先引導學生觀察情境圖，然后研究規律、發現規律，最后利用規律解決問題，這樣就使學生經歷了學習的過程。教師也可使用講解、說明等方法，例如教學“統計表、統計圖的制作”時就可以使用。如果讓學生自主探究，學生會出現各種各樣的制作方法，所以我們必須講清楚制作方法。由此可見，任何一種教學方法都不是萬能的，教師要根據不同的年級，不同的內容，選擇適當的教學方法，靈活地運用教學方法，不要生搬硬套。無論是采用哪種教學方法，都要能夠激發學生的學習動機，培養學生的思維能力。

4.學習方法科學合理

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。我們在課堂教學中，教會學生知識不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，讓學生真正變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。讓學生能聯系生活實際學習，能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。

二、培養良好的學習習慣

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好學習的習慣。”我們教育孩子的第一位就是培養孩子好的學習習慣。良好的學習習慣是課堂上節約教學時間的一個好辦法。那么我們平時應該注重培養孩子的哪些學習習慣呢？我認為有以下幾點

（1）良好的讀題習慣。很多學生到了三年級發現應用題不會做了，究其原因，其實是因為他們沒有認真讀完、讀懂題目就下手了。所以平時我們要要求學生捧起書就要手中就要有支筆，先讀第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍默讀邊把題目中重要的字詞劃出來，分析題目意思，還要把自己不懂得句子反復的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢的培養學生的讀題習慣，提高他們分析題目解答題目的水平。

（2）書寫的習慣。米盧說過：“態度決定一切”，確實要像學習好就應該有一個好的學習態度。很多學生做錯題目，是因為自己的字寫得太潦草看不清。其實書寫的態度就反應了學生的學習態度。我們要通過強化學生的書寫，從而讓學生端正學習態度。

（3）記憶習慣。現在的教材沒有確切的定義和公式，更多的強調了學生的主動建構。但是我們還是要培養學生的記憶習慣。比如在教學周長是，書上有這樣的一句話，游泳池池口黑色邊線的長叫做游泳池池口的周長。我就讓學生同桌互相說說，比比誰說的對誰記得快。通過這樣比賽的活動，讓學生養成及時記憶的習慣。通過比賽讓學生把記憶和時間聯系起來，通過比賽培養學生及時注意、記憶學習習慣。

（4）獨立思考的習慣。現在的學生很多都是獨生子女，以來伸手，飯來張口，依賴思想十分嚴重，在思考的時候如果老師不多加要求和鼓勵，他們就懶得動腦經。所以，平時要鼓勵學生用自己的話來表達，不要照老師的背背說說。多給學生思考的時間和空間，培養他們獨立思考的好習慣。

三、用好糾錯本，尋根查源提效率

小學生自主思維能力較差，對出錯題的糾正往往只從表面解決，很難自覺結合相關的知識點進行，這就會導致學生在遇到類似的問題時會反復出錯。教師要引導學生利用糾錯本，從根本上尋找出錯的原因。要求學生不但要記錄下每天的出錯題，還要注明出錯的原因：粗心抄錯數字；對題意理解錯誤；對某個概念理解錯誤；對某個公式運用不熟悉等。每周抽出一節課來復習糾錯本，將出錯題再做一遍，并對照當時注明的出錯題進行思考，回憶相關的知識點，向周圍同學講述自己當初出錯的原因，以及自己現在對這個題目和相關知識點的理解、解題思路等。學生在尋根查源的過程中，夯實了知識，加深了理解，提高了學習效率。

當然，要達到減負增效的目的，僅僅靠以上兩種途徑難以取得滿意效果。教師還要通過不斷調整課堂教學方法、優化作業布置、培養學生數學思維等教學策略，提高學生的數學能力，從而真正做到減負增效。