淺談初中數學教學中情感策略的運用

摘 要 “身臨其境，由感而發”，是情境性教學活動功效的生動表現。教育學認為，情境性教學就是教師根據學生主體實際，有意識地引進或創設出一定教學氛圍或教學場景，以激起學生主體的內在積極情感體驗，從而促使學生主動探究新知，能力提升的教學方法。實踐證明，良好教學情境的創設，能夠對學生學習內在情感的激發起到潛移默化的暗示作用、學習活動的深入推進起到積極的助推作用。可見，情境教學法的核心在于激發學生的情感，傳統數學教學中，部分教師忽視教學情境的創設，學生在枯燥、強制和壓抑的教學氛圍中，進行被動地學習探知活動，影響了教學效能和學習效能的提升。為此，在新課標深入實施的今天，初中數學教師應該將良好、融洽的教學情境的創設，作為開展有效教學活動的重要手段，進行靈活高效的運用。

關鍵詞 數學教學；情感策略

一、創設激勵性教學情境，使學生保持高昂學習情感

學生作為具有自主能動特性的學習個體，在實際學習活動中總是表現出對未知事物或現象探索解答的情感，但這種情感會隨著時間的推移而逐漸減弱。初中生經歷一段時期的學習，加之易受外界不良社會因素的渲染，出現學習情感的“消退期”。這就要求初中數學教師要善于利用教學情境的激勵作用，貼近學生學習實際，抓住數學學科所隱含的情感因素，進行適當的“ 放大”，凸顯其教學激勵功效，實現學生學習情感的有效激發。如在圓與直線的位置關系教學活動中，學生對圓與直線的相離、相交、相切等位置關系不能有深刻準確的掌握，學生在學習該知識內容過程中會表現出一定“消極”心理，對教學活動的深入推進起到阻礙作用。因此，在該知識點教學活動中，初中數學教師采用情境性教學理念，抓住學生對現實問題感興趣的實際，設置了“航海過程中確定船只方位，避免船只碰撞”的生活性問題情境，讓學生進行初步感知活動。這樣，學生對該知識點的生活應用性有了顯著認識，內在情感受到“激發”，增強了學習知識內容的意識和情感。

二、創設問題性教學情境，使學生增強探究問題意識

學貴質疑，質疑是學生主動學習新知、能動解答問題的首要前提和重要條件。但由于學生受到自身能力水平的影響，不愿探究、不愿思維的情感狀態普遍存在。而學習能力的培養，是當前新課標能力培養的重要內容和目標。因此，初中數學教師要把學生質疑能力激發作為學生有效學習活動實施的重要前提，結合教學內容知識點、目標要求以及重難點，以數學問題的形式，向學生設置具有思維分析價值的問題性教學情境，增強學生探究實踐意識，引導學生主動探究解答問題，實現學習能力的有效提高。

問題：如圖所示，直線y=x－4分別交x、y軸于A、B兩點，O 為坐標原點。若D是OA的中點，過A的直線l把△AOB分成面積相等的兩部分，并交y軸于點C.①求過A、C、D三點的拋物線的函數解析式；②把①中的拋物線向上平移，設平移后的拋物線與x軸的兩個交點分別為M、N，試問過M、N、B三點的圓的面積是否存在最小值？若存在，求出圓的面積，若不存在，請說明理由。

上述數學問題案例是教師在“二次函數”復習課時所設置的一道數學問題案例。學生在問題探究活動之前，教師設置了“ 二次函數的圖象與性質具有什么特點？”“二次函數解析式的解答方法有哪些？”“二次函數與哪些知識點存在關聯？”問題，讓學生在鞏固復習所學知識基礎上，進行問題探究分析活動。學生在分析問題條件、找尋內在關系的過程中，認識到該問題解答時，應該利用二次函數的圖象性質以及二次函數與一次函數關系等內容，此時，教師對學生探析過程進行總結，進行實事求是地評析，向學生明晰該類問題解題思路和方法，最后讓學生進行解題活動。

上述問題解答過程中，學生在教師設置的問題情境中進行探究、分析、解答活動，其自身的探究能力、思維能力以及合作意識等得到顯著提升，同時，享受了探究實踐的“ 快樂”，切實提升了學生探究實踐意識。

三、創設矛盾性教學情境，使學生樹立良好學習素養

學生在學習活動中，由于學生學習能力和智力發展等方面比較薄弱，導致學生對自身學習活動效能不能有清晰明了的認識，這在一定程度上影響和制約了學生良好學習能力素養的形成。但在實際教學中，缺少學生進行自主思維、能動反思的教學情境。這就要求初中數學教師善于設置具有矛盾性的教學情境，引導學生參與思考分析活動，找尋問題解答的“可取之處”和“瑕疵”，使學生在主動思考、辨析過程中，實現良好學習素養的建立。

如在“三角形全等判定”知識教學中，教師為了培養學生判定三角形全等的技能和素養，在問題解答環節，設置了“已知在△ABC和△A'B'C'中，如果∠A=∠A'，∠B=∠B'，∠C=∠C'，則△ABC和△A'B'C'全等嗎？試說明理由”問題，讓學生開展問題解答活動，學生在解題活動中形成對立的兩個觀點。此時，教師讓認為“兩個三角形全等”的一方學生進行闡述。然后，教師根據學生闡述的理由進行評析，通過引導學生畫一個邊長為4厘米和一個邊長為6厘米的等邊三角形，讓學生進行再次探析，學生在“二次分析”過程中，深刻認識到這兩個三角形雖然角相等，但它們不是全等三角形。這樣，學生思維的積極性和實效性得到了培養，學習知識的能力有了進步和發展。

總之，情境性教學活動是激發學生學習潛能，提升學習效能的重要方式之一。初中數學教師在教學中，要善于發揮情景激勵作用，設置有效教學情境，使學生在融洽、和諧、適宜的情境中，讓學習能力和學習效能“雙提升”。