不可忽視的中等生

摘 要 在日常教學工作中，我們把絕大精力花在培優輔差上，惦記著那些品學兼優的“優等生”，擔心著那些調皮搗蛋的“后進生”，而很少關注另一個重要群體——中等生。他們安靜、謹慎、靦腆、本分、品德一般，成績一般，平時不引人注目，只有到了期末結束寫評語時，寫不出他們的特點，才忽然發現這些學生竟在日常工作的視野之外，是被遺忘的角落。美國教育研究者把這部分學生稱為“灰色兒童”。而事實上，他們的潛力是很足的。身為教師，尤其是班主任，應把握“中等生”的思想脈搏，激發他們內在的發展潛能，點燃他們心中的希望之火，使他們得到充分發展。

關鍵詞 中學生；教育機制

根據中等生在現有教育機制下潛能的開發情況，可分為兩種類型。

一、常態發展型

必須承認，人的素質是有差異的。在工作中我們發現，有的學生盡管平時很刻苦，也能遵循老師所教的學習方法，但他們的成績或某個方面的技能仍然平平。這些學生往往表現以下特點：

（1）上進心很強。他們對自己的期望值很高。初中生自我意識雖有增強，但仍不成熟，他們對自己的能力水平潛能認識不很客觀，不很全面，不很深刻，往往表現高估的傾向，對自己提出不切實際的目標，雖然努力，也難以達成。因此，他們常常被挫折感所困擾。

（2）學習成績相對穩定。這些學生智力水平一般，但由于他們學習刻苦，上進心很強，能認真聽講，認真完成老師布置的作業，因此他們的學習成績相對穩定，很少有大起大落的現象。

（3）自我約束力較強，但缺少組織意識。這些學生的學習目的比較明確：考好分數，上好學校。他們一心撲在文化學習上，他們的思想覺悟雖不一定很高，但他們一般不會違反學校的規章制度，他們容易領導，但組織意識淡薄，領導才能得不到培養，對班集體的各項活動也不冷不熱。

二、潛能尚未開放型

這種類型在中等生中占多數，他們的智能與尖子生相差無幾，有不少學生經促進成為出類拔萃的人才。由于種種原因，他們的潛能目前處于沉睡狀態。這種學生往往表現為下列特征。

（1）怕苦畏難。現在的初中生絕大多數是獨生子女，由于生活條件的改善和家長從小嬌生慣養，在文化學習、體育鍛煉、勞動方面都存在怕苦畏難，拈輕怕重，見了困難就繞著走，意志薄弱，自控能力差，使理想功虧一簣。

（2）作風散漫。他們尚能遵守學校的規章制度，但松松垮垮上進心不強，缺乏朝氣，偶有小錯誤，“不超人前，不落人后”是他們恪守的信條。

（3）學習成績時有波動。這些學生的成績往往處于中上水平，但由于學習不刻苦，上課時有分心走神，作業偶有拖拉，抄襲現象，學習上時緊時松。因而學習成績時有波動。成績較理想時，往往產生自滿情緒，成績滑坡時，也無明顯情緒反應。

（4）學習基礎較好，學法不當。有不少中等生的智力水平不差，在小學階段，他們學習成績基礎較好，但在應試教育模式下，教師在教學過程中忽視學法指導，相當多的學生學習方法不當。他們在小學階段的成績往往是老師抱在手上“磨”出來的。進入初中后，課程一下增多，一時難以適應，有的雖學習較為認真刻苦，但成績依然平平。

中等生面廣量大，根據他們的類型和特征，應該要采取不同的促進方式。

1.常態發展型中等生的促進方式

在應試教育模式下，這種學生把自己的目標緊緊盯在文化成績上，把學習成績的提高看作唯一的追求。對這種同學：(1)褒揚他們上進心和刻苦勤奮的學習精神。(2)創造機會，引導他們參加到集體活動中來，促其性格的健康發展。有個林某同學，因小時候患腦炎．智力一般，家長和他本人對學習的要求比較高，學習刻苦，但成績一般，少與人交往。為促進這位同學的發展．班主任(我)在一次學校舉行的拔河比賽中，動員他參加，最后經大家努力獲得了冠軍，林某同學和大家一起分享了成功的幸福，從此他開始主動地加入到集體中，積極參與集體活動。在活動中，他正確地認識自己，看到自己的優熱潛能，性格也活潑開朗起來，學習成績也有所提高。(3)幫助他認識人的能力是有差異的。對于像林某一類的學生，教師還需要幫助他提高對人的能力的正確認識。讓他懂得人的潛能是無限的，但在一定的條件下，潛能及其開發，都是有差距的。就像一雙手伸出來，手指有長短一樣，因此要調整對自我的期望，個人的奮斗目標要有一定的難度，但經過努力又是能達到的，關鍵是要能讓這類勤奮刻苦，但成績平平的學生，也能獲得成就感，克服自卑，就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。促進其人格的健康發展。

2.潛能尚未開發型中間層學生的促進方式

這類學生潛力很太，轉化的難度往往也不會很大，只要方法得當，有時在短時問內就能取得理想的教育效果，對這類學生需要采取以下方式：

(1)積極引導，激發他們奮發進取的內在動力。這類學生不想冒尖，也不甘落后．對自己的處境心安理得。班主任必須抓住他“不甘落后”的積極因素，因勢利導，對其加強思想前途教育。

(2)注意發揮他們的特長。鼓勵他們踴躍

參加課外活動．在課外活動中發揮特長，表現自己。發揮中間層學生的特長，還能照顧學生的個性潛能的差異，滿足并發展個人的興趣和特長，為發現選拔培養各類人才奠定基礎。

(3)加強學法指導。中間層學生的一個特點是學不得法。因此，在促進其轉化的過程中，還須重視學法的指導。如預習、聽課、復習等環節的指導。

(4)嚴格要求，力爭上游。針對這些學生甘居中游的思想，班主任不能遷就，必須對他們嚴格要求，決不姑息他們身上時而暴露出來的小毛病。尤其是在他取得進步的時候，要防止他出現自滿情緒，對他提出更高的要求。由于這些學生意志薄弱，在他們的發展過程中會出現反復，班主任必須定期地談心、檢查、督促、鼓勵，促使其向更高的目標奮進。