農村普通高中英語課堂閱讀教學有效性研究

摘 要 閱讀教學是高中英語教學中的非常重要的組成部分，閱讀也是高考重頭戲。本文旨在通過分析農村普通高中英語課堂閱讀教學現狀和存在的問題，探討如果提高農村普通高中英語課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞 農村；普通高中；英語閱讀教學；有效性

一、引言

常言道：“得閱讀者得天下”。此話道出了閱讀在英語學習及英語考試中的重大分量。在近年高考中，閱讀題占了40分的比重。閱讀是英語中的重頭戲，不僅在中學學習中如此，對于學生今后的大學學習以及深造，都非常重要。然而，在農村普通高中的英語課堂教學中，閱讀教學的效果并不理想，這也是農村普通高中英語整體成績不理想的一個重要原因。因此，提高農村普通高中英語課堂閱讀教學有效性極為重要。

二、現狀與問題

1.依舊是教師、教材為主導的傳統閱讀教學模式

在農村地區的高中課堂閱讀教學中，教師依舊是課堂的主導者，教材，即課本仍舊是最權威甚至是唯一的閱讀材料和教學材料。課堂氣氛低沉，學生積極性小。雖然部分教師開始意識到在閱讀教學中，設計問題的重要性。但是提出的問題很少能吸引學生，引導學生思考，以至于學生回答不上來，教師回歸到講授者的角色。而學生習慣于在課堂上，埋頭做筆記，根本沒有時間自主思考和剖析文章。

2.教師知識面小，缺乏對背景知識的介紹

多數農村的英語教師，較城市教師而言，知識面小得多。對時事、信息的更新速度也較慢。然而，高中英語閱讀的題材和主題都非常廣泛，涉及到歷史、經濟、文化、文學等不同領域，對高中生而言，既好奇又陌生。由于教師缺乏對相關知識的了解，因而，在對學生進行閱讀教學時，常常缺乏對相關的背景知識的介紹，導致教學時非常陌生、枯燥和生硬，有效性差。

3.忽略學法指導

閱讀教學最重要的就是對學生進行學法指導，包括閱讀策略和閱讀習慣。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。英語教師就應該教授學生學會學習，而不是文章內容本身。然而由于還有許多教師是師專等院校畢業，本身專業知識不夠扎實，因而在課堂閱讀教學中，對閱讀的教學方法及閱讀策略本身就感到模棱兩可。也很多老師總是過分強調文章中語法點、知識點的講解和掌握，而忽略了閱讀策略、習慣的指導和培訓。一學期下來，學生只是掌握文中的字詞句，而沒有提煉出跳讀、速讀等有效閱讀策略。

4.多媒體設施利用不充分

隨著時代進步，多媒體設施已經逐漸走進農村普通中學的教室。而很多英語教師，尤其是老教師，一時間難以或者不愿意接受新事物，或是不能充分發揮這些設備的作用來輔助教學。這使得這些多媒體設施形容虛設，僅僅在公開課時才派上用場。這完全違背了國家投資農村教育的初衷。很多英語教師僅在詞匯教學或者新課導入時使用電腦等設施，但是在閱讀教學中使用甚少。

三、提高有效性的措施

1.實施以學生為中心的閱讀教學模式

新課標強調，教學要以學生為中心。教師要把擯棄滿堂灌的模式，多采用任務型教學法、情境教學法等新型有效的教學法。課堂問題的設計應該有層次和吸引力，這樣既能提高學生注意力，又能照顧到不同層次學生的需求。此外，教師應該把問題和任務拋給學生，放手讓學生去合作、討論和思考。例如，在對付文章中的重難點詞句時，可以先請學生討論，再讓他們當小老師來講解，最后教師在總結。

2.狠抓專業知識，注重信息更新

教師如果想要教好學生，首先自己的專業知識要過硬。因此，農村普通高中的英語教師應該重視自身專業知識、技能的學習。例如，經常觀摩優秀課例、大膽嘗試不同的教學方法，多讀閱讀教學類的書目等等。同時，不能忽略對英語學科之外的知識和信息的更新和積累。平時，教師們可以充分利用課外書籍和互聯網來拓展知識面。豐富的知識不僅能使閱讀教學變得有趣，還能在閱讀教學中對學生進行文化滲透，從而更加促進閱讀教學的有效性。

3.注重閱讀策略的指導和訓練

高中閱讀教學中英語教師必須注重閱讀策略的指導和訓練。這不僅是應試的需要，也是對學生終生學習的負責。高中英語閱讀中，常涉及到的閱讀策略有：速讀、跳讀、概括大意、根據上下文推測詞義、推理等等。教師在教學過程中，要有意識地設計教學環節，教會學生什么是閱讀策略，再讓學生在課上課外充分訓練。例如，在上新課文時，然后再給學生10分鐘左右進行快速閱讀并回答相關問題，然后再給出一定時間和題目，讓學生進行跳讀。其它策略也可以同樣處理。同時也要糾正學生不正確的閱讀習慣，如有聲讀、邊讀邊畫等。如果堅持每上一課都能做到這樣的指導和訓練，那么一學期、一年、三年下來，學生一定能養成較好的閱讀習慣，并懂得利用閱讀策略來進行有效閱讀，從而穩步提高閱讀成績。

4.充分利用多媒體等資源輔助教學

在進行英語課堂閱讀教學時，教師們可以利用電腦多媒體進行輔助。在讀前環節，在進行閱讀背景知識介紹時，可以通過視頻、圖片、flash等呈現許多在現實中離學生較遠的東西，如外國過節風俗、迪斯尼樂園等主題公園、莎士比亞戲劇等。在讀中環節，可以把問題呈現在PPT上，讓學生一目了然；在讀后環節，可以把活動要求和練習也呈現于PPT上。這些簡單的操作就能減少教師在課堂上的話語量和工作量，節省時間，同時增多學生的視覺、聽覺，讓學生在一節閱讀課中，充分調動多樣感官來學習，從而提高了閱讀教學的有效性。

作者簡介：黃西林（1973-），女，壯族，廣西隆安人，隆安縣第三中學教師，中教一級。