怎樣在數(shù)學教學過程中改變學生學習數(shù)學的態(tài)度

摘 要 在中職數(shù)學教學中，學生對數(shù)學課程的態(tài)度將直接影響學生數(shù)學成績。學生對數(shù)學課程的態(tài)度是學生學習數(shù)學的前提，學生具有積極態(tài)度時，學習數(shù)學以后不易遺忘。因此，形成和改變學生學習數(shù)學的態(tài)度，使學生對數(shù)學課程持積極態(tài)度，是教師在數(shù)學教學中不得不面對并試圖解決的問題。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學；學習數(shù)學；學習態(tài)度

一、在中職數(shù)學教學中，教師可以影響學生態(tài)度的某一成分而使學生學習數(shù)學的態(tài)度發(fā)生變化

（1）學生對學習數(shù)學課程，會在心理產(chǎn)生許多關(guān)于數(shù)學課程內(nèi)容的，數(shù)學課程形式的，數(shù)學課程結(jié)果的認識和信念。這些認識和信念形成了學生對數(shù)學課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學生對數(shù)學課程的認知來影響學生的態(tài)度，致使學生對學習數(shù)學課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。運用多屬性態(tài)度模式，認知改變策略的具體方法有：

改變學生對數(shù)學課程的評價。這種方法就是改變學生對數(shù)學課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經(jīng)驗或態(tài)度的影響，部分學生會認為學習數(shù)學沒多大意思、數(shù)學知識沒多大用處、上數(shù)學課很無聊等。為了改變學生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學生數(shù)學課程對其在某方面是 “更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹數(shù)學課程體系時，加強數(shù)學課程內(nèi)容與學生日常生活或未來職業(yè)相關(guān)度講解；數(shù)學案例選擇時，貼近學生的實際與專業(yè)。在高職中，數(shù)學課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)模塊是側(cè)重學習職業(yè)知識，職業(yè)模塊是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，拓展模塊是增加學生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)模塊特點強調(diào)這方面，說服學生更重視這方面。

增加學生對數(shù)學課程的新認識。例如，對高職學生，告知數(shù)學成績40%~60%取決于學生的數(shù)學課堂或平時數(shù)學作業(yè)質(zhì)量；數(shù)學考試內(nèi)容著重于對數(shù)學課程內(nèi)容的理解或運用數(shù)學知識于實際的能力等，以強化學生對數(shù)學課程的重視。也可以增加數(shù)學課程與眾不同的方面，例如，告知學生數(shù)學課程是基礎(chǔ)課程；數(shù)學課程內(nèi)容的許多方面都是其他專業(yè)課程知識的前提等，以增加學生對數(shù)學課程的積極評價。從職業(yè)生涯角度看數(shù)學課程；從經(jīng)濟角度、消費角度看數(shù)學課程；從時間利用率上看數(shù)學課堂學習等等。如果學生認同，就會改變學生對數(shù)學課程的觀點。

（2）在數(shù)學教學中，可用的方法有：給予學生不同的肯定。對于學生的進步、與眾不同的回答、個性的作業(yè)、閃光點等，予以積極的反饋，形成學生積極情感，這會導致學生對數(shù)學課程的喜愛，進而就會增加對數(shù)學課程學習的投入。利用多媒體呈現(xiàn)學生喜歡的刺激。數(shù)學課件制作與呈現(xiàn)中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學生的喜好或賞心悅目，逐漸地學生就會把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會轉(zhuǎn)移到數(shù)學課程學習上。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學生所關(guān)注或喜愛的對象、事物結(jié)合，使學生對該對象或事物的積極情感與數(shù)學課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學生對數(shù)學課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產(chǎn)生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到數(shù)學課程中去。

二、在數(shù)學教學中，教師可以通過施加對學習數(shù)學態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學生對數(shù)學課程的態(tài)度

（1）改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態(tài)度改變。

在數(shù)學教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引起學生的好奇心，促使學生更多地了解相關(guān)知識，嘗試解決問題，經(jīng)歷學習情景。教師可以通過對學生學習成績的肯定，或?qū)W習行為的贊許，促進學生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學生的這些需要。另一方面，同學業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導致喪失自尊的威脅，也促使學生發(fā)生學習行為，努力學習。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學生一直遭到學業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學生的自尊心，將引起學生的回避和退縮反應(yīng)，導致對學習的消極態(tài)度。

對高職生來說，來自同學（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在數(shù)學教學中，可以通過對學生數(shù)學作業(yè)的積極評價，學生對數(shù)學教學活動結(jié)果的個人或小組評優(yōu)，來喚醒與滿足學生的這種需要，使學生更積極投入數(shù)學學習。

（2）對于對學習數(shù)學課程持否定態(tài)度的學生，教師可以使他們產(chǎn)生認知失調(diào)，從而使學生的學習行為或?qū)W習態(tài)度發(fā)生變化。

當學生的態(tài)度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的數(shù)學作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學生去做與他的態(tài)度不一致的學習行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。

（3）在教學中，可以利用數(shù)學課程內(nèi)容與教師自身數(shù)學教學行為為學生提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時，選擇一些學生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學習材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應(yīng)知識給這些人物造成的遺憾等等，向?qū)W生傳達這些人物對這些知識的積極態(tài)度，引導學生形成對課程的積極態(tài)度。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可以由教師操縱的。教師可以在數(shù)學教學中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學生對數(shù)學課程的態(tài)度更為積極。