轉變理念:打造高中化學高效課堂

摘 要 如何打造高中化學高效課堂，充分發揮學生主體性，讓學生動起來，積極主動地獲取知識？本文擬從教育理念求轉變、教學模式求科學、教學方式求優化、評價反思求升華等方面闡述。

關鍵詞 教育理念；高效課堂；創新；教學模式

中學階段是個人科學素養培養的關鍵時期。高中生現階段學習的主陣地是課堂，一個高效的課堂既能促進教師的專業化發展，提高教學效益，又能減輕學生的學業負擔，提高學習效益。它是有效教學的更高層次追求。

如何打造高中化學高效課堂，充分調動學生主體性，讓我們的課堂動起來、讓課堂樂起來、讓課堂活起來、讓課堂美起來、讓課堂實起來，真正實現讓學生積極主動地去獲取知識呢？筆者擬從教育理念求轉變、教學模式求科學、教學方法求創新、反思評價求升華等方面闡述自己的觀點和想法，與同行們交流。

一、教育理念求完善

教師高效和學生高效合稱教學高效、課堂高效，“教學相長”要在課堂教學中得到體現。學生高效可概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素質的高效，又有成績的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。教師高效是高效課堂的前提和基礎，學生高效是高效課堂的核心和關鍵，這樣才能很好地達成教學三維目標。在傳統課堂教學中很容易產生教師講得越多、越細、越透就越好的誤區，甚至會產生 “假教”和 “假學”的現象——沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學的教學即是“假教”；學生沒有用腦獨立思考、看熱鬧即是“假學”。長期的“假教”和 “假學”會造成學生思維的惰性，造就學生被動學習最后就會厭學。課堂教學的目的和責任就是要讓學生自覺、自主地學習，并為目標不懈努力并能達成目標，不能讓學生一聽就會，一做就錯。

對課堂教學高效與否的評價，并不在于教師“教”的高效而在于在常態的課堂教學中，通過教師的引領示范和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，其基礎是讓學生弄懂知識，其關鍵是讓學生弄熟知識，其根本是讓學生弄透知識，從而真正促進學生獲得高效發展。

要獲得這樣的高效性，就必須依照以人為本的理念，以學生自主學習為出發點，以全面提高學生素質為落腳點，教師在課堂教學中做好示范，自己先弄懂、弄熟、弄透知識，并體驗優化再示范，用教師的學會帶領學生學會，用教師的會學帶領學生會學，用教師的樂教帶領學生的樂學！真正實現教師角色轉變，由“領路人”變為“指南針”，鼓勵學生自覺探索，主動求證。教師的作用則由“教條說服型”向“過程管理型”轉變，即由注重照本宣科的說服式教育向注重“課堂學習管理、作業管理和學生自主學習管理”的過程管理式教育轉變。

二、教學模式求科學

根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，采取靈活多樣的教學模式能取得事半功倍的效果。現代教學模式很多：探究——討論式模式、目標導學——問題探究模式、自學輔導模式、實驗驗證---探究模式等。教學中不能生搬硬套一種教學模式，以多種模式并舉的方式，改變傳統的單一教學模式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，真正讓課堂活起來！

比如探究性學習模式，是在教師的引導下學生探究，還是一味只是學生的探究，還是教師在學生面前探究，都要視具體的情形和教學內容而定。如一節內容比較新，要求比較高的的知識，采用學生探究就不太適合，畢竟他們還缺少必要的知識準備，而相應簡單一些的知識則可以放手讓學生去驗證探究。在探究時不要太過注重表現的形式，而更應注重的是效果；應注重適當的探究，而不必為探究而探究。

又如“目標導學——問題探究”教學模式，就是將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標具體化，形成本節課的教學（學習）目標，并將這些目標問題化，精心設計形成一個中心問題及若干具體問題，教學過程中，以教師指導下學生自主學習為主要特征，以教學（學習）目標引導課堂教學，以問題探究貫穿課堂教學全過程，在解決預設問題的過程中，適時解決生成性問題，并通過當堂訓練和檢測反饋，最終實現在掌握知識與技能的同時，實現學習能力同步提高。

三、教學方法求優化

課堂教學的創新是建立在傳承、發展的基礎上的，要使課堂教學有創新，教學方法就需要進行優化，要圍繞學生展開教學，還要在教學中注意學生的達成情況，能根據學生掌握的程度安排后續教學。

1.統籌兼顧，分層教學

教師要關注每位學生，經常用目光或微笑與學生交流，用欣賞、夸獎的手段來體現關注，哪怕是學生點滴的學習熱情，教師都要小心地保護，讓它生長起來。關注學優生，有些學優生可能存在人格、性格等方面的缺陷，如耐挫性差、驕傲自滿等，教師要關注他們的成長，發現問題，及時提供幫助；關注中等生，這樣的學生是最容易被教師忽視的，教師要讓學生感到自己的重要，讓他們不產生自我貶低，自我矮化的想法和行為；關注學困生，讓學困生動起來，教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，讓他們找到更多的自尊、自信，“最短的那塊木板”有了進步，自然“水漲船高”。

2.激發興趣，質疑交流

心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題有了興趣，就會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。激發興趣的因素很多，如教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段等。“創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。”這就要求我們利用各種教學手段，將知識“包裝”起來，置于與學生現實生活緊密相連的真實情景中，用一個生動的實驗、一篇新聞報道、一個故事或者是生活中的一個情景等，我們要善于使用這些，為更多的學生的更全面的發展而盡量地發揮教育的智慧和藝術，從而促使學生活動達到最佳狀態。

教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化過程得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

3.互學互補，提倡合作

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

4.改變單一的作業模式

作業的形式應是翻新的；內容要貼近生活、貼近社會，從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，關注學生面臨的與化學相關的社會現象，鼓勵學生“兩耳要聞窗外事”，對社會問題做出自己的思考和決策，從而增強學生的責任感和使命感。如：加碘鹽成分的測定、“紅心鴨蛋”有毒成分的調研、酸雨的形成與危害；市場上各種干燥劑成分的測定、食品中亞硝酸鹽含量的測定，這些素材都可以作為開放性作業，讓學生寫成調研報告。它不是課堂內容的簡單呈現而是所學知識的或整合或分解的過程，是課堂知識的延伸。還可以設計一些其他形式的作業，如對課堂實驗進行改進、布置課外家庭小實驗、自制實驗模型。也可以就社會熱點問題進行專家訪談，通過參觀、講座、訪問、討論的形式參與學習。

四、評價反思求升華

課堂教學的效果應及時給予評價，在評價的基礎上不斷總結反思，修正教學中的問題和不足，不斷完善教學手段，更新教育理念，從而實現課堂效率的螺旋式上升，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，實現素質不斷提高，能力不斷增強。

對學習效果的評價應該全方位多元化。評價方式上，教師可以采取教師評價、生生互評、自我評價相結合的方式，充分發揮評價的促進和激勵功能，使學生自覺的改善學習方式。評價主體，應從“重教”轉向“重學”。評價重點要從“形式”轉向“效果”。評價指標，從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否自覺地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否自主地學習、效果怎樣來評價。

教師只有通過教學反思才能充分發揮先進教育理念對教學的指導作用，才能將自己潛意識的活動納入有意識活動軌道，先進的教學理念也只有通過教學實踐和對實踐的反思才能真正建立起來。教師自己可反思：今天我忽視學生的反映嗎？上課我有沒有漠視學生？我與學生有交流嗎？我關心了學生的哪些方面？我表揚學生的進步了嗎？……教師通過反思自己的課，不斷剖析自己的教學過程，不斷對自己的教學行為作出評價并在批判的基礎上進行解構和重建；通過聽課與評課，反思同行的課，進一步改善自己的教學，讓更多的學生受益。

只有我們轉變教育理念，細心分析學情，把握教學模式，努力創建高效課堂，從學生全面發展的角度去觀察解決課堂教學中的問題，不斷激勵、教育、引導學生樂于學習，善于學習，敢于學習，才能讓每一位學生在學習中享受成功的快樂！