小卡片辟出小學數(shù)學教學新蹊徑

摘 要 取消作業(yè)設置，利用卡片檢測，摒棄了作業(yè)布置、鞏固訓練上的難易程度一刀切的弊端，使各個層次的學生都學而不厭，各有所進。

關鍵詞 小學數(shù)學教學；小卡片

不知幾時，一些學生養(yǎng)成了抄襲作業(yè)、應付作業(yè)的不良習慣。這部分學生只圖做完，不圖做會，只求數(shù)量，不顧質量。究其根本原因，是課堂上沒有學會弄通，結果作業(yè)全對，但測驗、考試時又成績不佳，挫傷了學生學習的積極性，這種惡性循環(huán)，嚴重制約教學質量的提高。筆者在小學數(shù)學教學中，取消了作業(yè)設置，采用卡片檢測法，根治了這種弊端。通過嘗試，教學效果良好。現(xiàn)就自己的做法小結如下。

一、卡片制作

用硬紙片裁成大小統(tǒng)一的長方形，每張宜寫一道題目。每學完一節(jié)或一單元就從基礎知識、基本技能和綜合訓練三方面編制成檢測題寫在卡片上。檢測題要有針對性，可以是課本上原題，也可以是課本上題目的變通。在制作檢測卡的同時也應制好答案卡，然后把制好的卡片分類裝袋。

二、卡片分類

卡片可分為A、B、C三類。A類卡片用來檢測基本概念和基礎知識；B類卡片用來檢測基本技能；C類用來檢測綜合能力。卡片檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。像數(shù)學教學，第一部分要體現(xiàn)基礎知識地訓練，面向全體學生。第二部分要進行拓展性地訓練，題目設計要有一定層次性和針對性，讓學生在經(jīng)過自己的努力后，體驗成功的快樂。在設計每張小卡片時，力求做到目的明確，尺度適宜，符合本班學生實際情況。

三、卡片運用

每學完一個知識單元，充分利用自制的卡片對本部分教學內容進行檢測，診斷學情，摸清底子，準確測定達標效度。若有問題，及時矯正，及時補救，使全體學生都能達到課程標準規(guī)定的要求。檢測時，按A、B、C的順序由簡到繁，由易到難進行。每次叫10名同學集中而坐，每人發(fā)一張卡片，要求在規(guī)定的時間內完成卡片上的題目。學生作完后，教師當面檢查批閱，指出存在的問題，并把檢測結果計入學習檔案。一節(jié)課，每人至少接受檢測一次，全班同學循環(huán)進行。每類卡片一般使用三次，第一次檢測未達標者，通過師生共同幫助，第二次再檢測，直至達標為止。

四、卡片檢測的特點

1.有利于減輕學生負擔

利用卡片檢測，取消作業(yè)設置，變有距離的批改作業(yè)為零距離面試面批，有針對性地排除了學生學習中的各種障礙，從而避免了重復、機械、低效率的作業(yè)訓練，端正了學習態(tài)度，培養(yǎng)了學習興趣，提高了學習效率。學生的學習步入了良性循環(huán)，身心負擔隨之減輕。練習題是數(shù)學教學重要的組成部分，也是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。我們教師在教學中注重了數(shù)學與生活的切入，卻往往忽略了對數(shù)學作業(yè)的設計引申，導致學生學到的課本知識與作業(yè)脫節(jié)。而恰到好處的習題，不僅能鞏固知識、形成技能，而且能啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力。在教學過程中，除注意增加變式題、綜合題外，適當設計一些開放型習題，可以拓展學生思維，開闊學生視野，培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性，讓學生建立初步的數(shù)學邏輯思維理念，克服學生思維的呆板性。

機械單調的練習容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此，教師應精心設計每堂課的練習，充分調動學生學習的積極性，引起學生的興趣和注意力。在“新課標、新理念、新實踐”活動中，我們要貫徹倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必須的練習，不同的人在練習中得到不同的發(fā)展?！?/p>

2.有利于培養(yǎng)自學能力

通過檢測，能使學生及時準確地知道自己各階段的學習情況，明確目標，自勵自奮，增強動力，逐步樹立自主探究課本，自覺探究疑難問題的意識，形成不恥下問、合作學習的方式，從而逐步實現(xiàn)由教會到學會的轉化。教學過程既是學生在教師的指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程，因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，把主要精力放在學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，關鍵是增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的自學能力

3.有利于實現(xiàn)教學過程中的“三清”（堂堂清、天天清、周周清）

由于把卡片檢測貫穿于教學過程的始終，一節(jié)一檢測，一節(jié)一補救，一步一回頭，不放過一個知識點，不讓一個學生掉隊，把查缺補漏的工作落到實處，從而真正實現(xiàn)了教學過程中的“三清”。同時，學生在每個學習單元之后，能以良好的知識和能力儲備繼續(xù)下一單元的學習，從而使大多數(shù)學生的“三清”得以持續(xù)落實。

4.有利于不同層次學生的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是具體的?！币粋€班級中的學生，由于生活環(huán)境、學習習慣、興趣愛好等方面的不同，具有各自不同的特點。在傳統(tǒng)教學中，“一刀切”的教學標準無視學生的個性差異，新課程則以人為本，強調學生是學習的主體，因此課堂提問應兼顧到每個學生。所謂深者得之深，淺者得之淺，這就要求我們關注不同層次學生的發(fā)展需求。這樣使每個學生都在自己原有的基礎上得到發(fā)展，增強學習的信心，養(yǎng)成積極的學習習慣。特別是對一些后進生，更能消除自卑心理，體會成功的快樂。利用卡片檢測，要求下要保底，上不封頂，使每個學生先達到低級目標，再上升為高級目標。對不同層次的學生應使用不同類別的卡片，對于未達標的學生，教師要采取及時的補救措施，在課上或課后進行個別輔導，使未達標者經(jīng)過幫扶后達標；對于優(yōu)等生，教師要因材施教，及時向他們發(fā)放一些教學目標中層次較高的卡片，讓優(yōu)等生“吃飽”。總之，取消作業(yè)設置，利用卡片檢測，摒棄了作業(yè)布置、鞏固訓練上的難易程度一刀切的弊端，可以使差等生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生更尖，使各個層次的學生都學而不厭，各有所進。

參考文獻：

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